中等職業教育院校要想辦好職業教育，培養出一批又一批實用型技能的人才，必須堅持以就業為指導，緊抓職業道德教育，才能滿足社會的需求。但是，在我國現階段，職業道德教育不僅對于中職學校是一個薄弱的環節，甚至是很多高等院校依然是停留在課堂教育階段，學生參與度不高，職業道德教育的內化效果很不理想。并且，在一定程度上，學生的職業道德素質已經直接影響到就業狀況。在很多單位，特別是一些行政事業單位和國有大中型企業，更加注重一個新入職者的可塑性，職業道德水平顯得比技能水平還要重要。
1中職學校職業道德教育存在的問題分析
1．1中職學校職業道德教育課程與教學體系的不合理性分析
首先，在我國很多中職院校對職業教育課程的重要性認識不夠，覺得中職學校的學生盡管是青少年，但絕大多數的價值觀已經形成，他們在一定程度上能夠進行社會價值判斷，明白職業道德的認同與否，要是過多地強調職業教育是多此一舉，增加學校開設職業道德教育課時是浪費教學資源和師生時間的徒勞。雖然，很多學校開設了職業道德教育的相關課程，卻是形同虛設，很多老師在大環境的影響下，照本宣科念教材，或者跟學生探討一些職業的實用技能等，甚至于，很多老師占用了職業道德教育的課時，用來講別的課程。據筆者在山西的幾所中職學校進行實地調查，發現在教學計劃里規定的三十多課時的職業道德教育課程，幾乎被學校壓縮成兩個到三個專題講座來應付教育管理部門的要求。并且，筆者跟某中職學校的一位專業老師進行訪談，此位老師深切地感受到中職學校職業道德教育課程的單一乏味和課時的不足與設置不合理，她這樣做了描述:“有時候，我自己都覺得這樣的職業道德教育課程很乏味，不想給學生講，但為了應付教育部門的要求，也沒有辦法，再者，學校也不鼓勵展開來講，所以無法也得到學生的認可，調動他們的積極性”。其次，教學內容單一，課程設置的專業性不突出，職業道德教育與專業性密切度不夠。筆者曾對山西某中職學校的職業道德課程進行追蹤，記錄了三次內容講課內容。準確地講，是三次專題性講座。第一次講座，時間是2014年10月26日，總共有不同專業的四個班級參加，題目是職業道德概述，內容包括職業道德的概念和特點、社會主義職業道德的原則、職業道德教育的重要性以及職業道德修養內容和方法等;第二次時間是2015年3月27日，總共有五個班級參加，題目是職業道德基本規范和行為訓練，內容包括忠于職守、熱忱服務、講求信譽、講求質量以及提高技能和廉潔奉公等，基本上都是屬于理論性較強的政治性教育內容。第三次講座，時間是2015年4月24日，總共有六個班級參加，都是畢業班學生，講課內容包括就業指導、認清社會形勢、適應社會、客觀認識自我、求職策略以及終身學習和提高自身素質等內容，更加傾向于就業指導的內容，與職業道德教育有一些脫節。
1．2教學方法和評價標準的滯后和單調
首先，教學方法的多樣靈活性和實踐性有待進一步發掘。多數中職學校的職業道德教育課程還是以書本的理論內容為主，進行課堂教授，對學生在職業道德素養的培養無法與實踐進行很好的銜接，缺乏生動形象的案例分析。這樣，學生缺乏體驗和感悟，使得教學停留在教條空洞的層面。其次，評價標準的全面客觀性有待進一步完善。在職業道德考核評價上，缺乏科學性，教育評價內容單一，在評價學生職業道德素養的時候，單純地注重專業知識的掌握程度和實踐技能的操作熟練程度，而忽視了學生在職業道德方面的情感、認識、信念價值觀以及行為表現。再者，職業道德課程的考試，只是進行試卷化的考核，不能真正與職業道德素養的測評標準結合起來，無法保證評價結果的客觀真實性。
2中職學校學生職業道德養成的探索
2．1自我定位于職業的認同
首先，對于中職學校在職業道德教育上，不僅要從大道理上空洞的對學生進行說教性的灌輸，更應該從社會價值實現、職業前景發展、職業興趣培養等多個方面培養學生的專業認同感。第一，幫助學生認識自我。其實，對于很多進入中職學校的學生來講，處于青少年階段，對專業的認識并不全面，甚至說對專業幾乎不能客觀正確的評價。因此，教學老師應該注重引導，結合每個學生的實際情況，密切相關專業特點，因材施教，通過三年的中職教育，最大限度地挖掘學生的潛能和優勢所在，突出每個專業優勢，使得每個學生得到最佳的發展。其次，建立專業職業概念。對于一個進入中職學校的青少年來講，對很多方面的認識還不全面。因此，對他們不能過度強調校規、紀律以及法制方面的教育，把他們的思維完全的禁錮在一個強制性、說教性的框架之中。更多的，應該將法制教育與職業道德教育以及職業發展前景等多元化地結合起來，對他們進行專業介紹和職業規劃。合理安排新入學學生參觀校史資料室、專業教室和實習基地，讓他們更快適應角色轉變和認識，多宣傳優秀畢業生事跡，掌握專業優勢和發展發展，定位自身的'社會價值，才能有所感觸，更好的養成良好的職業道德素養。
2．2培養職業人應有的道德品質
首先，建立職業良心。近些年來，毒、舊皮鞋膠囊以及地溝油等帶來很多負面的影響，也給中職院校的學生在價值觀定位方面帶來的不小的沖擊。因此，中職學校在職業道德課程的開設方面，要結合行業實際情況，客觀的評價行業現狀，分析相關行業制度規范與法律法規等，多宣傳灌輸有關正能量的人物事件。能夠讓學生正確認識評價負面事件，不偏離社會主流價值觀，形成一個職業人應當具備的職業良心。其次，鑄就良好的職業品質。職業品質是中職學校職業道德教育的落腳點，也是職業道德教育課程開設效果的內化表現。職業品質不僅是一個個人能力的間接體現，也是一名職業人協作團結、與同事相互工作相互配合的集中體現。例如，旅游專業的學生的職業品質應是組織、應變、觀察、判斷，與同事良好配合，與顧客良好互動溝通的集中體現。
3建立全方位的教育體系
3．1合理的構建職業道德教育課程體系
首先，學校應該從思想的高度上真正重視起職業道德課程的講授開設，而不是為了應付教育管理部門的要求。要從自身的實際出發，中職學校結合常規的德育教育要求，將職業道德教育融會貫通，從學生處到教務處，再到班主任和代課老師，明確他們之間的職能分配和責任所在，調動各方面的力量，緊抓職業道德教育不放。其次，實現課程的整合，不是單純的從理論上進行職業道德課程的講授，將其貫穿于專業課之間，將職業道德教育與專業課結合起來。比如，在旅游專業，歷史課的講授中，將愛國主義教育和英雄光輝事跡結合起來，培養學生的民族自豪感，樹立民族自信心，緊隨主流價值觀，從靈魂深處真正提升每個學生的職業道德素養。
3．2在實踐實訓中培養學生職業道德
目前，我國多數的中職院校資源缺乏，為了節約資金，關起門來搞教育，這恰恰是職業教育應該避免的短處。因此，中職學校應該積極走出去，與企業合作，將企業中所需要的一些職業道德素養帶到學校的教育，定時聘請企業的一些技術骨干結合專業特點和工作實際對學生進行生動的職業道德教育。因為，每個中職學校的學生，經過三年的職業教育，最終的定位是去企業服務社會，實現自身的價值。所以，相對于目前中職學校理論化較濃的職業道德教育來講，企業的職業道德更具有具體性、規范性和適用性。
3．3利用校園與家庭對學生產生職業道德方面的潛移默化
首先，在校園的文化氛圍中熏陶每一個學生的心靈，潛移默化的讓每一個學生得到心靈的凈化，從心靈深處認同主流價值觀，對自身所學專業產生的濃厚的興趣，使得校園文化中的各種正能量滲透到每一個細節之中，使得教育活動的主客體在無意識中的心理狀態中產生變化，最終影響到學生的“文化心理層”，包括價值觀、社會問題認識以及思維方式和個人信仰等。其次，定期和學生進行溝通，并積極引導學生和家長老師進行良性的互動溝通，及時了解每一個學生的內心動態，適時糾正他們的價值觀，不斷提升他們的專業認識深度。讓家長和學生更為客觀真實的了解社會和強企業的需求要求，把目前學生具備的能力與企業的要求之間的差距客觀地認識到位，不斷督促學生提升自身的專業素質和職業道德素養，和家長一起發掘學生的優勢和特點，能達到企業對人才的要求，同時也實現每一個學生的就業目標。
4結論
中職學校要辦好職業教育，就必須注重職業道德的教育，從重視職業道德課程的開設出發，將學校教育、企業需求和家長輔助三者緊密地結合起來，實現每一個學生的就業規劃目標，達到企業的專業需求要求，把他們培養成綜合全面型的專業性人才，對社會有用的人才。
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