論文摘要:目前高校的教育是一種無差異的教育,或者說是一種更為適合男生的教育,無論在教育思想、教育內(nèi)容、教育環(huán)境還是在教育隊伍上,都存在較為突出的缺失問題。在以人為本的科技時代,重視和開展大學(xué)生性別教育非常重要,且意義深遠(yuǎn)。

論文關(guān)鍵詞:大學(xué)生性別教育重要性缺失對策

　　社會是由男女兩性組成的,因?yàn)槟信胁煌纳斫Y(jié)構(gòu)和生理特征,社會文化賦予其不同的行為模式,導(dǎo)致人類有了社會性別之分。在教育中遵循因性施教的原則,針對兩性的生理、心理、角色定位和社會期待等特點(diǎn),進(jìn)行有的放矢的差異教育,將對高教改革有著積極的意義。

一、大學(xué)生性別教育的重要性

　　1.遵循社會規(guī)律的需要

　　人類社會由男女兩性構(gòu)成,這既是自然規(guī)律也是社會規(guī)律,理智地把握規(guī)律,才能愉悅地把握人生。人類社會之所以如此精彩,是因?yàn)樯鐣怯赡信畠尚越M成的,他們不僅在生理上相互區(qū)別,而且基于這種區(qū)別,社會也賦予他們不同的期望、要求與評價。人們只有適應(yīng)社會的要求,才能真正為社會所接納。作為未來知識分子的大學(xué)生,如何把握和理解社會對兩性的期望和要求,使自己的人格特質(zhì)與社會贊許度趨向高數(shù)值,不僅是大學(xué)生必須思考的個體社會化問題,也是社會面臨的素質(zhì)教育問題。

　　2.幫助學(xué)生塑造健全人格的需要

　　大學(xué)時期是學(xué)生身心全面發(fā)展的時期,也是大學(xué)生性別角色選擇和準(zhǔn)備的時期,他們面臨性別角色選擇定位的困惑和焦慮。同時,大學(xué)生的性別觀念及性別行為和他們的文化修養(yǎng)、道德品質(zhì)和思想覺悟等諸要素一起,構(gòu)成大學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)涵。重視對這一時期的大學(xué)生性別角色定位的教育和培養(yǎng),幫助大學(xué)生形成正確的性別角色認(rèn)同,塑造健康的人格,無論對學(xué)生的一生發(fā)展,還是對社會的和諧穩(wěn)定都是極為重要的。

　　3.保證學(xué)生心理健康的需要

　　心理健康有利于大學(xué)生順利地渡過人生的轉(zhuǎn)折期。因此,通過性別教育,使學(xué)生悅納自己,欣賞異性,積極地表現(xiàn)性別美和青春美,愉快地體驗(yàn)積極的情感,努力發(fā)展高尚的情操,自覺抵制性別偏見,主動建立符合性別發(fā)展的行為模式,這是大學(xué)生保持健康心理的重要保證。

　　4.主動占領(lǐng)教育陣地的需要

　　社會學(xué)家認(rèn)為,任何一種性別角色都不是先天的,而是社會化的產(chǎn)物。先進(jìn)的性別意識不可能自然生成,學(xué)生不能從高校的課堂獲得科學(xué)的性別知識,便有可能從傳統(tǒng)文化的性別偏見中、從社會的職業(yè)和勞動分工中、從性別角色認(rèn)同的偏差中、從個人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)中形成性別意識和性別行為,到底哪種途徑獲得的知識更為可靠呢,這是不言而喻的。

二、大學(xué)生性別教育的缺失

　　我們的教育方針是培養(yǎng)人格健全的高等人才,而高校性別教育的缺失不僅是人格教育沒有得到與智育一樣的重視和落實(shí),而且,從根本上說,忽視了作為素質(zhì)教育基礎(chǔ)意義上的性別差異教育的重要性。

　　1.教育思想上的缺失

　　作為教育思想,性別教育根基于對每一個生命最基本的尊重,強(qiáng)調(diào)通過性別功能的挖掘和發(fā)揮,提高兩性全面發(fā)展的速度和質(zhì)量,這一認(rèn)識正是高校教育思想中所缺失的。教育者忽視了性別教育在人的主體性功能發(fā)揮上的重要作用,不僅沒有認(rèn)識并踐行性別教育作為多元文化教育中的重要一環(huán),對提升學(xué)生的人格力量起的重要作用,更主要的是,沒有重視性別教育在幫助兩性正確認(rèn)識自我,不斷挖掘性別潛能,最大限度地尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,幫助他們主動地發(fā)展自己方面的作用,因此,在教育中忽視兩性間的差異性,無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段還是在教學(xué)環(huán)境上都是男女一樣的。事實(shí)上,兩性在生理、心理、個性、興趣愛好、個人專長等方面是有差異的,忽視兩性間客觀存在的差異性,采取千篇一律的`教育方式,不能體現(xiàn)以人為本的時代精神。這種教育往往缺少對性別問題的全面關(guān)注,缺乏對兩性不同的體驗(yàn)、觀點(diǎn)和利益的重視和挖掘,同時,也往往缺少對女大學(xué)生特點(diǎn)的關(guān)注,使她們片面理解男女平等的理論,以為自己和男生一樣可以承擔(dān)相同的社會角色和承擔(dān)共同的社會責(zé)任,這容易使她們面臨社會激烈競爭時感到困惑和不安。正因?yàn)樾詣e教育的缺失,使高校的教育成為一種沒有充分調(diào)動男女學(xué)生參與的不完整教育。

　　2.教育內(nèi)容上的缺失

　　在德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育中全面關(guān)照性別差異,是性別教育的應(yīng)有要義,但在實(shí)踐中卻難以保證。學(xué)校對學(xué)生的考核評價滿足于對男女平等的片面理解,忽視教育主體的性別差異,孤立、片面地看待分?jǐn)?shù)的作用,因而無論哪門課程哪個活動,都是以成績論英雄,極少因性而論。性別教育課程在目前的高校教學(xué)計劃中,幾乎是一片空白。絕大多數(shù)高校的各類課程設(shè)置和教材編寫都缺乏性別視角,教學(xué)計劃和各科大綱都沒有針對性別差異的內(nèi)容,也沒有性別教育的相關(guān)課程設(shè)置,更沒有性別教育的學(xué)科點(diǎn)和培養(yǎng)方向。以茂名學(xué)院為例,目前還沒有專門的課程來進(jìn)行性別教育,也沒有開設(shè)與性別教育有關(guān)的必修或選修課。近年來開設(shè)性別教育的講座和選修課的高校逐漸增多,如鄭州大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等,而這些大學(xué)的性別教育陣地主要還是靠開明領(lǐng)導(dǎo)的支持和熱心教師的努力才建立的。可見,性別教育課程在高等教育中仍被視為一門無關(guān)緊要的課程,這一方面反映性別教育在我國高校仍未引起足夠重視,另一方面也反映觀念問題仍是我國推行性別教育的最大障礙。

　　3.教育環(huán)境上的缺失

　　教育環(huán)境是學(xué)校教育質(zhì)量和教學(xué)水平的體現(xiàn),也是學(xué)校正常教育的載體,它是學(xué)校課堂教育的重要補(bǔ)充,通過對校園文化娛樂、輿論風(fēng)氣、校風(fēng)校紀(jì)、生活方式、社會活動等因素的整合來達(dá)到學(xué)校的教育目標(biāo)。然而,目前的高教環(huán)境中嚴(yán)重缺乏對性別問題的應(yīng)有關(guān)注。首先,校園文化活動在努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中,由于脫離兩性差異,在引導(dǎo)學(xué)生積極主動的社會參與中發(fā)揮性別作用上欠缺意識和方法,使男女兩性對在未來的社會中如何找到自己位置估計不足,也使素質(zhì)教育成為一種欠缺人性的不完整教育。其次,在高校中極少看到校園主流宣傳力量的性別視角,性別差異和性別平等的意識沒有得到應(yīng)有的重視,學(xué)生沒能在學(xué)校的宣傳媒介中感受性別的力量,而男女平等的理論也僅是一種空洞的說教。最后,高校的師資力量存在著男尊女卑的性別結(jié)構(gòu)。校園內(nèi)教職員工角色分工,是學(xué)生日常觀察模仿與角色認(rèn)同的對象。以茂名學(xué)院的人事結(jié)構(gòu)為例,7名校級領(lǐng)導(dǎo)全為男性,72名中層干部中,處級女干部僅有6名,只占8.3%,全校女干部還存在”四多四少”的情況:基層多,高層少;低職多,高職少;副職多,正職少;黨群崗位多,行政崗位少。學(xué)生習(xí)慣于男性校長發(fā)號施令、女性教職員工遵從配合的景象,很容易把社會中男女地位的不平等視為理所當(dāng)然,這使得為數(shù)不多的女性教師甚少成為鼓舞女學(xué)生突破性別角色刻板印象的角色模范。這種人力資源環(huán)境會使我們的性別教育困難重重。

　　4.教育隊伍上的缺失

　　性別教育的成敗與否關(guān)鍵在于教師。然而,具有性別教育能力的師資嚴(yán)重不足。在過去數(shù)十年的性別盲權(quán)威教育體制下,許多師范院校未能重視對準(zhǔn)教師的性別意識培訓(xùn),從筆者大學(xué)就讀的師范大學(xué)到現(xiàn)在任教的師范學(xué)院,在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中均沒有開設(shè)有性別教育的相關(guān)選修科目,也沒有在專業(yè)教學(xué)中滲透性別意識,因而使許許多多準(zhǔn)教師的性別意識從未被啟迪和警醒,并以性別盲的角色走進(jìn)了高校教育者的隊伍。而許多高校在教育和管理中也未能關(guān)注性別議題,未能采取多種方式有效培養(yǎng)教師對性別問題的全面理解與思考能力,使有性別意識的師資力量培養(yǎng)嚴(yán)重不足。教師在教學(xué)過程中從不針對兩性差異進(jìn)行兩性能力的教育與培養(yǎng),性別差異與性別平等意識的呈現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性。不少教師總會有意無意地對男生給予更多的關(guān)注和渴望,有意無意地宣揚(yáng)男強(qiáng)女弱、男尊女卑、男主外女主內(nèi)等性別歧視意識,而教師的言行又以高度的權(quán)威性和正統(tǒng)性影響學(xué)生形成性別模式。在社會快速變遷、各種新問題層出不窮之際,教師從不檢視自己對兩性所持的觀念和態(tài)度,往往也缺乏多元開放的態(tài)度與能力去及時有效地處理日常教學(xué)活動中的性別問題,反而造成對學(xué)生的傷害。正因如此,體現(xiàn)性別意識的任何政策、任何改革與任何良好的教科書也都進(jìn)不了教室的門檻,而學(xué)生也無從得到科學(xué)的性別教育概念。

　　總之,大學(xué)生的性別意識是大學(xué)生素質(zhì)的組成部分,不僅關(guān)系到他(她)們自身未來的平等參與和發(fā)展,還將影響到成千上萬的未來家庭質(zhì)量。因此,在一個以人為本的現(xiàn)代社會里,重視和開展大學(xué)生性別教育非常重要,且意義深遠(yuǎn)。