摘要：文章以任職教育為導向分析了互動式教學內涵以及作用，探討了互動式教學的幾種常見形態和實施互動式教學應注意的問題，以期提升任職教育的課堂教學質量，并引起同仁對此問題的關注和思考。

關鍵詞：任職教育;互動式教學;應用

　　教育根據任務可分為通識教育和任職教育，對于以任職教育為主的院校，構造適合任職教育的教學模式，提高任職教育課堂教學質量成為重要的課題。影響課堂質量好壞的因素有很多，其中，教學互動在整個課堂教學環節中具有重要作用，對提高課堂教學質量促進學員主體發展意義重大。任職教育學員的知識起點高，經過學歷教育培訓，具有系統的專業知識，思維能力強，有一定的工作經驗和學習研究能力；實踐經驗豐富，甚至在某些方面超過了教員，這些為任職教育開展互動式教學提供了條件和可能。

一、互動式教學的內涵

　　互動，是人與人或群體之間發生的交互動作或反應的過程。所謂互動式教學，就是在教學的過程中，教與學雙方交流、溝通，互為引發、互為促動、互為信息的輸出和接受的雙邊活動，是一種有效的教學方式。互動式教學與傳統教學相比更能適應任職教育的要求。傳統的教學以教員動為主，學員動為輔，教員腦動手動嘴動以灌輸為主，而學員則被動的聽記寫，缺少課堂交流，互動式教學強調一個“互”字，教員主動和學員主動彼此交替，交相呼應，雙向輸入輸出。多邊性。互動式教學，互動主體是教員和學員，在互動中有師生之間的互動，有學員之間的互動，這些互動同等重要。這種互動是在教員指導下充分發揮學員的主觀積極性，主動參與。學員是帶著工作崗位的體會和問題來接受任職教育的，若課堂中以教員為主導只管按教學進程進行講授，只按教員的思路進行教學，效果必定大打折扣，而且對于迫切需要更新知識的任職學員來說學習興趣也會降低。因此在教學中通過教員學員互動，學員與學員互動，才更能激發學員的學習積極性，通過學員與教員的交互交流、學員與學員的交流，實現教學相長。互動式教學的多邊性帶來學員和教員的雙贏：學員的分析問題解決問題的能力得到提升，學員的專業特長得到發揮，教員的知識得以豐富、教學水平得以提高。平等相互性。首先，互動式教學中，教員和任職教育學員之間有年齡、閱歷、知識、經驗等方面存在差異，任職教育學員之間也存在上述差異。每個人的認知結構都是不同的，每個人都是帶著自己過去的經驗去理解新知識，沒有所謂好的學習方式、認知方式，只有合適的學習認知方式。教員和任職教育學員之間只是知識的先知者和后知者的關系，不存在尊卑關系，教員不以知識的權威者自居；學員不以經驗的豐富者自居，教員無偏見學員無歧視，此為互動的平等性。其次，由于在互動的教學過程中學員被賦予了更多的自由和權利，所以學員可以獨立思考、個性化理解和自由表達，還可以作為平等的一員參與課堂教學，質疑教員觀點和教材。這些使任職教育學員的特長和經驗得到充分的發揮，同樣也增加了教員對知識理解的深度和廣度。在課堂的互動和交流中無論教員還是任職教育學員，都處在不斷成長和發展之中，教員關注的是教育成就和教育影響，任職教育學員向往的是提升能力和更新知識，互動式教學在師生平等的基礎上實現雙方在交流互動中相互影響、相互滲透，共同成長和發展，此為互動教學的相互性。

二、互動式教學對任職教育的積極作用

　　互動式教學既適應了教育創新的需要，又滿足了任職教育的需求；既培養了任職教育學員的語言表達能力和思維能力，又培養了其創新能力和應變能力，其對任職教育的積極作用有如下幾點。

　　（一）激發了任職教育學員學習的熱情

　　有效的互動能激發學員學習的熱情和探究知識的欲望，學員不再被動的接受教員的講授。他們以問題指向的學習通過師生互動得到了滿足：工作經驗得以展示，實際需要得以滿足，困惑和障礙得以解決，由此獲得更好的發展。學員在課堂上積極參與，注意力高度集中在課堂問題的討論爭辯中，通過師生互動，任職教育學員積極發言，努力思考，學習熱情和積極性大大被激發。

　　（二）實現了教學相長

　　任職教育學員帶著他的經歷和經驗和大量的現實問題來到院校課堂，既增加了知識的新鮮度又為教員帶來了新課題。教員久處院校，與基層缺乏必要的有效的交流，通過課堂上的師生互動教員得以了解一些實際情況，從而避免了紙上談兵理論空泛的傾向，同時也為教員以后的授課積累了大量的實際案例。任職教育學員來自不同的或類似的崗位，他們之間可以分享彼此不同的經驗和信息。在互動式教學中任職教育學員的交流討論往往是就某一個問題展開的，在交流討論中可以了解別人的看法和感受，可以了解別人的解決方法和觀念，這一切都為他們留下深刻印象從而為解決以后實際工作中的問題起到啟發點撥的作用。所以互動式教學是師生互學相長的過程，形成了教學互動的良性循環。

　　（三）培養了學員團隊協作精神

　　互動式教學教員和學員之間在知識上、精神上和情感上實現充分交流，使師生之間增進了理解，生生之間增加了認同，形成了一種和諧融洽的師生、生生關系，因此他們共同構成了一個學習共同體。在課堂互動中教員引導、學員合作探究（同桌合作、小組合作、集體合作等等），都致力于共同尋求問題的解決方案，在解決問題的過程中與人相處、與人合作，彼此坦誠溝通、分工協作、取長補短，體會到團結協作的重要性，進一步培養了任職教育學員的協作精神。

　　（四）促進了師生關系的融洽和諧

　　互動式教學中，學員和教員之間的有效溝通避免了傳統教學中陌生冷淡的師生關系。在教學中教員充分發揮其主導作用，全面體現學員的主體地位，實現教學過程中的平等對話，平等交流，從而形成了融洽和諧的良好師生關系，課堂氣氛活躍，課堂親和力濃厚，有利于學員知識的學習和消化。