[論文摘要]近年來,為適應(yīng)社會的發(fā)展,職業(yè)教育承受著教育體制改革帶來的巨大壓力。在接受挑戰(zhàn)、學(xué)會適應(yīng)的過程中,職業(yè)教育的發(fā)展也陷入了暫時的困境。職業(yè)院校教師面對變化了的教育對象和教育環(huán)境,心理上充滿壓力和挫折感。這不僅影響著教師的身心健康,也嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康成長和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此,對高等職業(yè)院校教師工作壓力的研究,對職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)以及提高教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量和管理水平的意義重大。

　　[論文關(guān)鍵詞]高職院校教師工作壓力心理健康

　　一、引言

　　21世紀(jì),人類社會正經(jīng)歷著世界性的政治民主化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化國際化、社會現(xiàn)代化、科技信息化等變遷。在這種時代背景下,現(xiàn)代人出現(xiàn)了精神壓力大、煩躁不安、價值觀念沖突、行為模式多元化、道德意識模糊等不良情況。在巨大壓力的長期作用下,人們很容易患上職業(yè)慢性病。20世紀(jì)90年代,聯(lián)合國專家曾指出:從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉,沒有任何一種災(zāi)難能像心理沖突一樣帶給人們持久而深刻的痛苦。心理健康問題已經(jīng)引起了全人類的廣泛重視,人們普遍認(rèn)識到:“人的一切財富、智慧、幸福以及成就都來源于人的心理健康。”

　　二、高職院校教師工作壓力的類型

　　教師的工作任務(wù)重,社會責(zé)任大,再加上社會和自我期望值高,這往往易導(dǎo)致教師不能順利應(yīng)付工作壓力。具體來說,主要有以下四種壓力類型:(1)筋疲力盡型。這類教師對壓力的反應(yīng)是不再努力,他們試圖通過減少付出來獲得付出與回報之間的平衡。他們認(rèn)為不管自己工作多么努力,結(jié)果都同樣令人失望,因而不再相信自己的行為能有助于目標(biāo)的實現(xiàn)。(2)狂熱型。面對困境和失敗,這類教師試圖做出任何可能的努力。他們認(rèn)為每個人都應(yīng)該付出更多的努力,并且相信只要付出最大的努力,就會成功。他們有著極強(qiáng)的成功信念,能狂熱地投入工作,從不把失敗歸因于問題的實質(zhì),而認(rèn)為是意志的失敗。但理想與現(xiàn)實間的巨大反差使他們的這種熱情通常難以長久。(3)低挑戰(zhàn)型。這類教師既不是對工作量不滿,也不是對工作中的困難不滿,而是對單調(diào)、缺乏激情的工作感到厭倦。(4)能力富余型。對于這類教師而言,工作本身缺乏刺激,他們難以從工作中獲得滿足感,并感到自尊受到了傷害,因而厭倦工作并考慮跳槽。

　　三、高職院校教師面對工作壓力時的不良表現(xiàn)

　　1.厭倦心理。隨著從教時間的增長,教師最初的熱情會逐漸消失,并趨向于安于現(xiàn)狀,再加上學(xué)生厭學(xué)等因素的影響,目前有一定數(shù)量的教師都表現(xiàn)出厭教情緒。具體表現(xiàn)為:教師上課精神不振、目光板滯、語言乏味,只顧獨(dú)自講解,而不去試圖調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這種現(xiàn)象普遍存在于全國的各高職院校,教師的厭倦心理,不僅會危害到其個人的身心健康、家庭生活和人際關(guān)系,而且會阻礙學(xué)生的心理和個性發(fā)展,形成更嚴(yán)重的惡性循環(huán),影響到教育質(zhì)量,使學(xué)生成為“最終犧牲者”。

　　2.態(tài)度敷衍。有的教師面對工作壓力時,上課遲到、早退,不認(rèn)真編寫教案和批改作業(yè),不按規(guī)定組織教學(xué),擔(dān)任班主任的教師不認(rèn)真履行班主任職責(zé),考試中不履行監(jiān)考人員職責(zé)等。有的教師雖然知識水平很高,但因表達(dá)能力差或組織教學(xué)的方式不當(dāng),致使學(xué)生無法聽懂課程內(nèi)容。有的教師授業(yè)失職,自己平時不重視學(xué)習(xí),不注意自身知識的更新,機(jī)械地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容,即使課堂教學(xué)組織的方式得當(dāng),表面看起來教學(xué)效果也不錯,但實際上只是向?qū)W生傳授了一些過時無用的知識。

　　3.觀念偏激。這主要表現(xiàn)在對學(xué)生的認(rèn)知存在偏差,不能理解學(xué)生的行為和觀念,把學(xué)生發(fā)展中的心理問題當(dāng)成道德問題。從而往往把學(xué)生的違紀(jì)行為嚴(yán)重化,把無意的行為動機(jī)化,或者不尊重學(xué)生的人格,忽視了學(xué)生個性特征,隨意地諷刺、挖苦甚至體罰學(xué)生。此外,偏激的觀念導(dǎo)致教師不能客觀地發(fā)掘?qū)W生的閃光點,不愿褒獎頑皮的學(xué)生,不善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的進(jìn)步。這種心理偏見挫傷了大多數(shù)學(xué)生的積極性和自尊心,也在師生之間筑起了情感的鴻溝。

　　4.情緒憂慮。不同年齡階段的教師有著不一樣的理想。青年教師想干出一番事業(yè),對教育事業(yè)充滿了美好的理想色彩,但往往因為經(jīng)驗不足或其他社會因素的制約,又或教育效果不能立竿見影,他們就開始擔(dān)心自己的前途,甚至感到懷才不遇,進(jìn)而產(chǎn)生郁悶和壓抑的情緒。中老年教師有著強(qiáng)烈的角色意識和責(zé)任感,他們常年辛勤工作,自然希望得到領(lǐng)導(dǎo)的尊重、信任和公正評價,但往往卻不能稱心如意,因而也會造成心理失衡,空虛、失落、消沉之感相繼產(chǎn)生。在現(xiàn)實中,漠視教師勞動的現(xiàn)象比比皆是,這使教師強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感得不到滿足,長此下去必然會造成教師工作壓力不斷增大的惡性循環(huán)。

　　5.人際敏感。學(xué)校環(huán)境的相對封閉性,使教師與外界缺乏有效的溝通。教師工作和生活的單調(diào)性,使得他們的人生視野受到局限,欠缺與人溝通的能力。由于多方面的原因,職業(yè)院校教師并非人們所羨慕的對象,致使一些教師總認(rèn)為自己事事不如人,進(jìn)而進(jìn)一步減少社會交際,最終產(chǎn)生認(rèn)識上的偏見。教師的這種孤獨(dú)、壓抑之感終會導(dǎo)致其情緒低落、精神不振、氣量狹窄。教師往往羨慕某些職業(yè)優(yōu)厚的福利待遇,而埋怨自己的工資收入低;羨慕某些職業(yè)的悠閑,而埋怨自己要為人師表,率先垂范;羨慕某些職業(yè)的職責(zé)不明,而埋怨學(xué)校、家庭和社會給予教師的無形壓力;羨慕某些職業(yè)的績效易見,而埋怨教師工作的重復(fù)性。

　　四、高職院校教師工作壓力產(chǎn)生的原因

　　1.生源素質(zhì)普遍偏低。近年來,高職院校的生源質(zhì)量明顯下降,高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)相對來說也更加參差不齊。同時,大多數(shù)高職院校都存在生源不足的問題,為了能夠繼續(xù)生存和提高辦學(xué)效益,他們根本無暇考慮生源的質(zhì)量。因此,教師只能在專業(yè)課教學(xué)中降低對學(xué)生的要求,大部分教師很難體會到教學(xué)的樂趣和成就感,也無法促進(jìn)自身的專業(yè)成長,“教學(xué)相長”更是無從談起。另外,不少學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情,學(xué)習(xí)動機(jī)弱,對教師而言,不斷激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)比其他工作更易讓其感覺疲倦。有調(diào)查顯示,很多教師表示在講臺上常常有“曲高和寡”和“孺子不可教也”的感受。這一方面挫傷了高職教師的積極性,使其缺乏工作動力;另一方面也加大了高職教師的工作難度。另外,學(xué)生不良行為的日益增多,也加大了教育和管理的難度。