一、教育技術(shù)的理論研究和實際應(yīng)用

　　教育技術(shù)的理論研究和實際應(yīng)用對推進中職教師培訓(xùn)的科學(xué)化、規(guī)范化、信息化建設(shè)有重要指導(dǎo)意義教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的形成與發(fā)展是教育科學(xué)發(fā)展的重要成果?？茖W(xué)技術(shù)和教育理念的不斷發(fā)展，賦予了教育技術(shù)這一概念充實的內(nèi)涵和無限的生命力。教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅引起教育方式和教學(xué)過程的深刻變化，而且改變了教師分析和處理教育、教學(xué)問題的思路。教育技術(shù)以其特有的魅力，不僅在教育學(xué)科中漸漸贏得了相應(yīng)的學(xué)術(shù)地位，而且在教育實踐范圍內(nèi)，教育技術(shù)已經(jīng)成為促進教育教學(xué)變革的催化劑。

　　教育技術(shù)是運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理及評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。在中職教師培訓(xùn)中汲取教育技術(shù)的理論成果，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，利用教育技術(shù)對教學(xué)培訓(xùn)資源進行有效整合，充分利用各類培訓(xùn)媒體，引人先進的教學(xué)培訓(xùn)模式，改進培訓(xùn)評價機制是進一步改進和提高中職教師培訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑。近三年來，我們先后承擔(dān)了河南省中等職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力師資培訓(xùn)試驗班、河南省中等職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力師資培訓(xùn)班、河南省中等職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力教師全員培訓(xùn)班等六期培訓(xùn)任務(wù)，對全校14o名教師和部分基層一線兼職教師分兩期進行教育技術(shù)全員培訓(xùn)。在這些培訓(xùn)班中我們?nèi)轿灰M教育技術(shù)的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方法，對教育技術(shù)在中職教師培訓(xùn)中的應(yīng)用做了有益的嘗試和探索，取得了初步成效。

　　教育技術(shù)的理論研究和實際應(yīng)用對推進中職教師培訓(xùn)的科學(xué)化、規(guī)范化、信息化建設(shè)有重要指導(dǎo)意義。教育技術(shù)可以提供學(xué)習(xí)情境，改變學(xué)習(xí)方式，建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，改善成績評價與管理，改變教學(xué)模式。這些問題正是中職教師培訓(xùn)中急需研究和需要進一步解決的問題，教育技術(shù)的理論和實踐為中職教師培訓(xùn)提供了一個完整的、科學(xué)的技術(shù)框架。

　　二、轉(zhuǎn)變中職教師培訓(xùn)觀念。

　　積極創(chuàng)新培訓(xùn)方式是教育技術(shù)在中職教師培訓(xùn)中的核心引入教育技術(shù)的先進理念，轉(zhuǎn)變中職教師培訓(xùn)觀念，改變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新中職教師培訓(xùn)模式是教育技術(shù)在中職教師培訓(xùn)中應(yīng)用研究的核心領(lǐng)域。目前，我們的培訓(xùn)模式大多以“教”為中心，培訓(xùn)活動的安排也是以“教師”為中心來展開的，參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的接收大多處于一種被動的狀態(tài)，參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)缺乏自主I生、活躍性和創(chuàng)造性。為改變這種傳統(tǒng)的單一的培訓(xùn)模式，我們在各類培訓(xùn)班中不同程度地引進探究型學(xué)習(xí)模式。探究型學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對的，探究型學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，在組織教學(xué)培訓(xùn)中強調(diào)參訓(xùn)教師自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，而不是由教師給他們現(xiàn)成的結(jié)論。探究型學(xué)習(xí)的組織形式是通過個人、小組、班級等多種方式組織活動，發(fā)揮個人的自主學(xué)習(xí)能力以及小組協(xié)作能力。教師作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，啟發(fā)和誘導(dǎo)參訓(xùn)教師，并為參訓(xùn)教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

　　如在進行教師教育技術(shù)能力專項培訓(xùn)中，我們向50名參訓(xùn)教師呈現(xiàn)一個前所未有的教學(xué)場景：培訓(xùn)教室撤去了傳統(tǒng)的橫平豎直的課桌擺布，取而代之的是以六個小組為單位的圓桌形式，每個小組的學(xué)習(xí)工具是一臺聯(lián)網(wǎng)的計算機，教師機安裝互動平臺，能夠控制參訓(xùn)教師機并配有大屏幕和投影;教室的不同位置布置了學(xué)習(xí)資源共享板、討論貼紙自板、小組明星榜。在培訓(xùn)中每個小組在主講教師的引導(dǎo)下，通過項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，活動展開，小組討論，形成學(xué)習(xí)成果，使每個學(xué)習(xí)者都成為學(xué)習(xí)的探究者，項目的參與者，成果的共享者。在培訓(xùn)的過程中主講教師的角色也發(fā)生了變化，他的作用僅僅是參訓(xùn)教師的指導(dǎo)者、幫助者，是探究學(xué)習(xí)項目的主持人。主講教師在組織各小組學(xué)習(xí)中，沒有硬性的概念灌輸，但參訓(xùn)教師們卻在一個個鮮活的案例情境和分析中、在一次次的討論活動中，達成了培訓(xùn)目標(biāo)。如從教學(xué)的設(shè)計、資源的獲取和加工整理、教案的'編寫、電子講稿的制作、教學(xué)實施計劃的設(shè)計及評價量規(guī)的制定等教學(xué)中需要用到的每個環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)中都體現(xiàn)出了“做中學(xué)”、體驗中學(xué)、互動中學(xué)。這種培訓(xùn)的核心就是用新的培訓(xùn)模式，把培訓(xùn)資源、教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)現(xiàn)場整合貫穿于整個培訓(xùn)過程中。在十個培訓(xùn)項目學(xué)習(xí)完之后，參訓(xùn)教,J~fi"l都深刻感受到在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源環(huán)境下，在“情境”與“協(xié)作”“交流”與“共享”“實戰(zhàn)”與“培訓(xùn)”的學(xué)習(xí)氛圍中，培訓(xùn)收獲已超出了培訓(xùn)本身。

　　在教育理念的指導(dǎo)下，技術(shù)要素的介入使傳統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)互動關(guān)系發(fā)生了變革，形成了教師與參訓(xùn)教師之間的民主關(guān)系，參訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師之間的協(xié)作關(guān)系，參訓(xùn)教師與知識之間的探究關(guān)系。

　　三、教育技術(shù)為中職教師培訓(xùn)進一步加強教育培訓(xùn)資源的整合利用和評價帶來了新觀念、新方法教育技術(shù)。

　　首先致力于以科學(xué)觀來考察教學(xué)過程 的各個環(huán)節(jié)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和設(shè)計教學(xué)策略，力求發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能，通過優(yōu)化教學(xué)過程來獲得盡可能理想的教學(xué)效益。運用教育技術(shù)如何提升中職教師培訓(xùn)質(zhì)量和效能，就具體技術(shù)層面來講我們重點從以下幾個方面做了應(yīng)用研究。

　　1.教育培訓(xùn)資源的整合利用。教育技術(shù)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，現(xiàn)階段主要是以音像媒體技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心。如何根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和參訓(xùn)教師等方面的具體情況，有效選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w或方法，建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，以實現(xiàn)教學(xué)培訓(xùn)效果的最優(yōu)化，是我們需要長期關(guān)注并加以研究的問題。我們相信基于網(wǎng)絡(luò)上的培訓(xùn)教材、專家講座、視頻案例、光盤資源、培訓(xùn)網(wǎng)站、培訓(xùn)成果、教學(xué)案例等信息資源將會在大教育大培訓(xùn)工作體系中發(fā)揮更加重要的作用。

　　2.培訓(xùn)評價。培訓(xùn)評價實際上是一種管理手段，每一次評價就是對教學(xué)進行一次調(diào)控。在實踐中我們對參訓(xùn)教師采取過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、參訓(xùn)教師自評與小組互評相結(jié)合的方法進行。如我們以探究型學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)班上，對參訓(xùn)教師的評價主要采取過程性評價。即評價學(xué)習(xí)效果，不應(yīng)僅僅看學(xué)習(xí)活動的最終結(jié)果，還需要考慮參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過程，所以也叫參訓(xùn)教師“檔案袋”評價，即按照參訓(xùn)教師考勤、培訓(xùn)態(tài)度、小組研討發(fā)言、培訓(xùn)任務(wù)完成情況、培訓(xùn)成果等得出評價結(jié)論。對教師我們采取形成性評價與系統(tǒng)性評價相結(jié)合的方法進行。如對教師進行“一人一測，一課一評”，定性與定量相結(jié)合的方法，每期培訓(xùn)班結(jié)業(yè)后任課教師即可得到“授課反饋意見書”，獲得參訓(xùn)教師對教學(xué)的反饋信息及其在整個教師團隊中的定量分值，這樣任課教師就能及時地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作，使教師了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程組織中的某些不足，使教師明確教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，明確教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而為改進教學(xué)提供依據(jù)。

　　教育技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)習(xí)者與培訓(xùn)者的發(fā)展提供了一次良好的契機、一個廣闊的空間，這種發(fā)展將使得學(xué)習(xí)者的學(xué)與培訓(xùn)者的教都發(fā)生一次質(zhì)的改變，跳出以往傳統(tǒng)的單一模式，并與先進教育理念相結(jié)合，運用適合的學(xué)習(xí)理論，更好的幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)。