關鍵詞：心理疏導論文

　　作為高職院校學生工作的重要組成部分，疏導因就業壓力而導致的焦慮情緒，已成為校心理咨詢部門承擔的重要工作。從部門近年來所接待的需要咨詢的學生結構來看，明顯呈現出逆向增長的趨勢。所謂“逆向增長”便是，尋求咨詢的學生已從高年級逐步蔓延至低年級，甚至部分才入校的大一新生也有這種需求。現實告訴我們，建立全方位的心理疏導機制刻不容緩。

　　那么建立這種疏導機制的切入點在哪里呢。本著對癥下藥的原則，首先需要明確導致學生因就業壓力而焦慮的根源是什么。從筆者所獲得的第一手和第二手資料中可知，學生這種情緒的形成主要來源于：(1)對家庭的愧疚;(2)被非正式組織內的輿論氛圍所感染;(3)因尋找就業信息而產生的挫折感所致。這就表明，在心理疏導途徑的構建應采取分別應對的態勢。

　　鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

　　一、高職學生焦慮情緒形成的根源剖析

　　在本文的開篇之處已經提煉出三類來源，下面將圍繞它們展開剖析，從而為心理疏導途徑的構建提供切入點。

　　(一)對第一類形成根源的剖析

　　從高職學生的來源區域來看，諸多都來自于農村。由這一點就不難知曉，學生在中學階段的求學歷程中，就或多或少的感受到父母勞作的艱辛，以及家庭對自己所賦予的期望。特別對于女生來說，受到農村傳統意識和當前的“讀書無用論”的影響，家庭仍能堅持將她們送進高校，表明了父母對她們未來光明前途的期盼和對村社輿論環境的承受。這些活生生的家庭生活元素，便在無形中為這些學生帶來了難以消除的壓力。這種壓力在個體難以獨自消化的情況下，便能使他們形成焦慮情緒。這也就是為什么來尋求心理咨詢的學生，呈現出逆向增長的態勢。

　　(二)對第二類形成根源的'剖析

　　實踐表明，由第二類因素所形成的焦慮情緒更為常見。在高職學生群體，非正式組織可以歸納為：(1)寢室組織;(2)在校老鄉組織;(2)同一專業下的朋友組織等。在學院相對封閉和狹小的空間范圍內，諸多涉及就業的信息都將快速在非正式組織中蔓延開來;同時，在互聯網進入學生寢室的當下，學校外部信息也將在這樣的環境下得到傳播。不難想象，作為缺乏社會經驗的大學生個體，將直接被非正式組織內的輿論氛圍所感染，從而形成焦慮情緒。

　　(三)對第三類形成根源的剖析

　　受第三類來源而產生的情緒焦慮者，主要以大三畢業班的學生為主體。在面臨就業需求且在學院有限的就業關懷下，他們更多依靠主動尋找就業崗位來實現就業需求。可以肯定，在孤軍奮戰和缺少交流渠道的情況下，畢業生會因就業形勢的嚴峻和社會環境的不適而產生焦慮情緒。再包括上文提到的對家庭的愧疚因素，則顯著強化了他們這種情緒的表象。

　　二、根源剖析下對就業導向模式的形式解構

　　對以上根源的剖析不難發現，高職院校每個年級的學生都或多或少的存有情緒焦慮癥狀。由此，將這些需要進行心理疏導的學生，都放置到校心理咨詢部門來處理是不現實也是沒有意義的。在群體意識影響個體意識的常識下，惟有建立全院各部門的聯動機制，才能在輿論環境的改善下緩解個體的心理焦慮癥狀。

　　具體而言，形式解構可從以下三個方面來展開：

　　(一)突出輔導員崗位的功能

　　不難感知，目前因就業壓力而出現的情緒焦慮癥狀在高職學生中普遍存在。這就要求，須尋找到與學生有密切聯系的崗位人員來應對。從這一邏輯來看，輔導員教師便成為了首先群體。從近年來我校招收的輔導員中不乏具有心理學背景的人才，他們在日常的工作中便能履行教學管理和心理輔導的工作。這樣一來，在解決大面積心理疏導工作上便形成了強大的支撐力量。實踐表明，諸多高職院校已在這方面進行了組織和制度建設，并取得了顯著的效果。

　　(二)增強就業輔導課程創新

　　根據現在教育主管部門的要求，在大學新生入校后都將開設職業規劃課程。從職業規劃課程的內容來看，則主要體現為就業前景和就業心態方面。這里且不討論該課程具體的效果如何，但從課程教學形式看則更像應試教育(課程結束需要考核)。因此，應改觀這一教學形態，而以激勵性和引導性的語言風格和反饋機制來面對。只有這樣，才能不使學生對未來的就業前景越發糊涂，同時還能在集體氛圍下獲得自我心理調節的自覺意識。

　　(三)發揮心理咨詢部門優勢

　　畢竟，學院心理咨詢部門的教師都是專業出身，并在工作實踐中獲得了較多的臨床經驗。這就意味著，應把他們的專業能力用在刀刃上。那么何謂刀刃呢。筆者認為，在一點帶面和傳幫帶的機制下，可以組織對全院輔導員開展心理學知識培訓，從而增強輔導員的工作實踐能力;同時，還應根據學院需要針對兼職心理輔導教師進行傳幫帶的培養。這樣的雙管齊下，便能顯著提升心理疏導的實際效果。

　　三、形式解構下的心理疏導途徑構建

　　根據以上所述，心理疏導途徑可分別在以下三個方面進行構建。

　　(一)輔導員方面

　　應充分發揮他們聯系學生的崗位優勢。如，通過面對面的談心、以職業規劃和就業為主題的班會活動，使得高職學生能在思想感情傾訴中釋放心中的壓力;并在集體活動中感受到歸屬感，進而緩解心中的緊張感。同時，高校管理者應營造出一種積極向上的思想文化氛圍，使青年大學生能夠置身于集體之中，通過爭優創優活動來實現自我價值。發揮集體互動活動的強大優勢，通過增進班級內大學生之間的相互了解，不但增強了大學生的班級榮譽感，還增進了班級成員間形成抵御就業負面信息的凝聚力，這本身就遠強于單純依靠心理咨詢所帶來的效果。

　　(二)課程創新方面

　　該課程主要針對大一新生的，且由上文可知：大學新生會因家庭因素而產生焦慮情緒。因此，在創新的價值取向上便應針對這一問題而展開。首先，在課程內容的設置上應廣泛引入案例(最好是發生在本校的實例)。案例包括，本校畢業的學生通過自身的努力成就了自己，以及本校畢業生在校時的家庭狀況并不理想，但通過自立更生不但順利完成學業還在工作中取得了成績。這樣一來，便能在同一起點上對新生產生一種激勵和寬慰的心理作用。然后，在有條件的情況下可以請部分優秀畢業生回校現場講述成長經歷。實踐表明，這種效果最為明顯。

　　(三)心理咨詢部門方面

　　目前許多高職學院已經著手組織人員培訓工作了，但在培訓中卻存在著一個問題。即，在心理學知識培訓中缺乏必要的針對性。眾所周知，引起高職學生出現焦慮情緒的原因很多，如失戀、成績不理想、專升本失利等。因此，在缺乏針對性的情況下，難以使廣大輔導員掌握對癥下藥的技能。因此，應圍繞解決就業壓力而導致的心理癥狀開展培訓;并在傳幫帶中，也應形成專項和側重。

　　綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。

　　四、小結

　　本文認為，學生因就業壓力而形成的焦慮情緒主要來源于：對家庭的愧疚;被非正式組織內的輿論氛圍所感染;因尋找就業信息而產生的挫折感所致。因此，在開展心理疏導工作時須對癥下藥。在途徑構建上應圍繞著：輔導員、就業課程創新、心理咨詢部門等三個方面分別展開。