摘 要：教師在向學生傳授知識的同時，必須重視對學生能力的培養。一是通過學法指導，培養學生的自學能力；二是通過動手習作，培養學生的實踐能力；三是通過課堂提問，培養學生的表達能力；四是通過練習，培養學生的知識遷移能力；五是通過多渠道，培養學生的記憶能力
關鍵詞：地理教學 學生 能力
在地理教學中，教師在向學生傳授知識的同時，必須重視對學生能力的培養。那么，在課堂上如何培養學生的能力呢？筆者根據多年的教學實踐略談一下自己的看法。
一、通過學法指導，培養學生的自學能力
學生自學能力的形成，需要老師的引導和培養。從搞好預習到獨立思考，從積極質疑到主動進取，可從不同角度給予指導。地理教材中的中國和世界區域部分，難度不是很大，學生在老師的指導下完全可以自學得懂、自學得會。學生掌握了方法，對于中國部分的各個分區、世界部分的各個國家的知識就可以“自學得知”了。
二、通過動手習作，培養學生的實踐能力
培養學生有關的地理實踐活動能力，就是我們平時所說的地理基本技能，主要有以下幾個方面：
1、讀圖和析圖的技能。地圖是地理教學的第二語言，是學習地理必不可少的工具。在培養讀圖技能上，應培養學生能根據圖例、比例尺、經緯網知識等說出地理事物和現象的基本能力，使學生能夠準確地閱讀一些常見的地圖，通過讀圖培養學生的想象力。魏格納的“大陸漂移學說”的提出，就是靠地圖產生的靈感。魏格納在臥床養病時，閑看墻上的地圖，忽然注意到大西洋兩岸的海岸線十分吻合，他認為這不是偶然的巧合，便大膽假設：南美洲大陸與非洲大陸原來是連在一起的，后來漂移分開了。他根據對兩個大陸上的地層、巖石及古生物化石對比研究，最后提出了具有劃時代意義的學說，為地理學的發展作出了重大貢獻。學習意大利時，我首先在黑板上畫出了意大利輪廓圖，并指出其形似一只漂亮的長筒靴。接下來讓同學說出構成這只“靴子”的骨架山脈，北為阿爾卑斯山地，南為東北——西南走向的亞平寧山。這只“靴子”是歐洲的一個大半島——亞平寧半島伸進了地中海。西西里、撒丁等島，可引用意大利的足球賽很精彩，這些島嶼正好像是足球，長筒靴在踢足球。上述空間概念建立之后，用彩色粉筆邊講邊填主要城市、礦產資源及物產的分布。遠遠望去，這幅由不同色彩繪出的圖似乎是一節美術課，將地理教學的美學蘊涵發掘了出來，寓教學于娛樂之中，寓教學于美育之中，學生會不知不覺地愛上地理。此類可聯想的圖形還有很多，如伊朗像一頂草帽，智利像一根海帶飄在太平洋的東岸、南大陸的西岸，中國的輪廓酷似一只報曉的雄雞等。
2、地理計算技能。利用地理知識進行計算也是培養地理技能的一個重要方法。
三、通過課堂提問，培養學生的表達能力
課堂提問是培養學生口頭表達能力最經常、最有效的方法之一。學生回答問題的邏輯性、系統性甚至于措辭等方面都應全面要求，特別是要使用規范的地理術語，如“降水量”不能說成“下雨量”等。
四、通過練習，培養學生的知識遷移能力
知識遷移能力就是能用已有的知識、技能、方法分析理解新情境下新問題的能力。如學習了中國降水分布的一般規律后，向學生提問：為什么東北三省東南部的降水量明顯多于三省的其他地區？學生首先想到要從降水的基本原理等尋求答案，接著觀察“中國七月”和“中國地形圖”，得出“來自海洋的夏季風遇到長白山的抬升形成地形雨”這一正確答案。這就是讀圖遷移能力。
五、通過多渠道，培養學生的'記憶能力
1、啟發學生熱愛地理，使之樂于記憶。教師要結合豐富而有趣的教學內容，激發學生學習地理的熱情和興趣，使更多的學生“樂而知之”。
2、依據學生的記憶特點，培養記憶能力。教師既要培養學生的機械記憶能力，更要培養學生意義記憶的能力。
3、培養良好的記憶方法，使之善于記憶。要建立概念系統，學生掌握了概念系統，就記住了地理知識的基本脈絡，把零散的知識構成知識鏈，編成知識網，這非常有利于學生理解記憶概念之間的聯系與關系。如要想讓學生記住祖國的34個省級行政區，就要逐步在分區各單元的教學過程中運用比較法啟發學生從省區的特征進行辨認。一是從省區輪廓酷似的形象辨認。用地理輪廓圖幫助學生建立空間想象能力，能為更好地完成地理教學任務起到事半功倍的作用。如山東省好似臥著的駱駝，黑龍江省好似小天鵝，青海省像兔子，云南省好似孔雀，湖北省好似警察叔叔的大沿帽，湖南江西像姐妹等。二是從省區的大、小上來辨認。如較大的省區是新疆維吾爾自治區、內蒙古自治區和西藏自治區等，較小的省區是寧夏回族自治區和臺灣省、海南省等。三是動手拼圖、反復辨認。學生經常看祖國政區圖，往往不能把全國34個省區記住，如果讓學生利用輔助教材“中國政區拼圖”，反復練習，并舉行拼圖比賽，不需多久，學生就能記住各省區的形狀。這樣把需要記住的材料變成學生活動和思考的直接對象，讓多種感官參加識記，不僅可以激發學生的興趣，調動學生智力活動的積極性，還有助于提高學生的記憶效果。
4、充分聯想，把握特征。我國的塔里木盆地、準葛爾盆地、柴達木盆地分布猶如正立的“品”字，可通過聯想使學生牢固記憶這些地理特征。
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