“動”感地帶,無限精彩  ——淺談低年級數(shù)學(xué)課堂中的“動”

摘要】：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。動手操作對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、幫助理解數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)解決問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。本文所要闡述的是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過動手操作、組織游戲、合作交流，激發(fā)學(xué)生的靈感，激活學(xué)生的思維，給學(xué)生以知識的更新、智慧的成長，讓學(xué)生收獲無窮的快樂：成長的快樂，發(fā)現(xiàn)的快樂，成功的快樂……

關(guān)鍵詞：心動 行動 互動

　　作為一名小學(xué)低年級數(shù)學(xué)老師，如果你拿著課本走向教室，在教室門口聽到孩子天真無邪地說：“太好了，這節(jié)是數(shù)學(xué)課！”那你的心情一定快樂無比，一定會覺得當(dāng)一名數(shù)學(xué)老師的感覺真好。然而，現(xiàn)實(shí)中，更多的是以下 ：

　　鏡頭一： （上課在即，數(shù)學(xué)老師來到課室門口）

　　師：小朋友，因下節(jié)課體育（或音樂等）老師有事，所以下節(jié)課改上數(shù)學(xué)。

　　生：啊？——哎——

　　（只有個(gè)別體諒老師的班干部上前安慰說：“其實(shí)，我也喜歡上數(shù)學(xué)課”……）

　　鏡頭二：數(shù)學(xué)課內(nèi)容有趣，學(xué)生興趣盎然，或躍躍欲試，或手舞足蹈，看到課堂如此的“亂”，老師喝一聲“安靜”，學(xué)生馬上安靜下來，幾分鐘后又開始按耐不住……

　　本來，數(shù)學(xué)能帶給孩子無限美好的想象空間……可為什么會出現(xiàn)以上鏡頭呢？數(shù)學(xué)課枯燥？上數(shù)學(xué)課太累？都有可能。我認(rèn)為這主要是孩子們愛動的天性沒得到釋放，思想沒得到共“振＂所致。那就不妨順應(yīng)孩子們的天性，讓他們在課堂上也“動”起來！當(dāng)然，這要“動”出名堂，“動”出樂趣，“動”出精彩。在“動”中有所得，才能讓課堂成為孩子們喜歡的“動”感地帶。

一、心動——開啟童心童趣，讓學(xué)生在情境中學(xué)。

　　興趣是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力，學(xué)生求知的興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。在教學(xué)中創(chuàng)造性地開發(fā)教材，將課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個(gè)情境中，孩子們就會在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動。

1．新課開始，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生耳目一新。

　　如：在教學(xué)《左右》時(shí)，我和孩子們共同玩指鼻子眼的游戲，然后交流自己的感受或發(fā)現(xiàn)的問題。

　　師總結(jié)：是啊，要做好這個(gè)游戲就要先分清左右。你是怎樣分辨左右的？誰有好辦介紹給大家。

　　生1：我吃飯時(shí)用右手拿筷子，用左手拿碗。

　　師：他說的對不對呢？你們做做吃飯的動作。

　　學(xué)生興致勃勃地做拿碗吃飯地動作，并和周圍的同學(xué)交流哪是左手哪是右手。

　　生2：我寫字時(shí)用右手拿筆，左手按住練習(xí)本。

　　不等老師說，學(xué)生已經(jīng)自己做寫字的動作并交流起來。

　　生3：早晨刷牙的時(shí)候，我用左手拿牙杯，右手拿牙刷。學(xué)生又自發(fā)的動起來。

　　生4：媽媽做飯時(shí)用右手拿鏟子，左手拿鍋。

　　學(xué)生笑著完成炒菜的動作。

　　生5：我切菜時(shí)，用左手按住菜，右手拿刀切菜。

　　師：這么小的年紀(jì)就會幫媽媽切菜了，你真了不起。

　　多么精彩的回答啊！他們的思維、他們的語言、他們的行為無不是在一種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來的。課前我就想過辨別左右方位，單靠教師認(rèn)真講解和學(xué)生記憶是學(xué)不好的。因此我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來主動學(xué)習(xí)，但沒想到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是如此豐富，他們辨別左右的方法如此多樣。由此可見，課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，以學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建的過程。學(xué)生只有主動參與到活動中來，才是有效的學(xué)習(xí)。

　　又如在教學(xué)《第幾》一課時(shí)，我采用了講故事方法創(chuàng)設(shè)問題情境。我先在黑板上畫了美麗的森林，然后依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬。變貼邊講故事：美麗的森林里新來了一群可愛的小動物。他們今天都搬到新家了。現(xiàn)在我們一起去看看他們都住在什么地方……這節(jié)課老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動而有趣的問題情境，我們一起編故事，一起講故事，讓學(xué)生猶如進(jìn)入了一個(gè)美麗的大家園。通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動。

2、課中創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂有一種節(jié)奏美，讓學(xué)生始終保持“心動”狀態(tài)。

　　教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)實(shí)際，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成一個(gè)小故事，每個(gè)學(xué)生都能參與到故事中來。如：教學(xué)“0的認(rèn)識”這一節(jié)課上，我給學(xué)生講“小猴摘桃”的故事。（1）小猴來到果園里，它看到樹上有幾個(gè)桃子呀？可以用幾表示？（2）小猴看了很讒，吃掉了1個(gè)，這時(shí)有幾個(gè)桃子？用幾表示？ （3）小猴吃了還想吃，又吃了兩個(gè)，現(xiàn)在樹上有幾個(gè)桃子？用幾表示？（4）小猴索性把最后1個(gè)桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來表示樹上的桃子呢？這樣，學(xué)生的練習(xí)就是在故事中參加各個(gè)活動，在活動中學(xué)到知識。學(xué)生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節(jié)課的知識學(xué)會了。他們興趣濃厚，到下課時(shí)還意猶未盡。

　　又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個(gè)好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9 中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）

　　學(xué)生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？只有學(xué)生一次次心動，學(xué)生的內(nèi)心才會掀起一次又一次的情感波瀾，使他們始終處于探索中，這樣的課堂才會不斷迸發(fā)精彩的火花。