“動”感地帶,無限精彩  ——淺談低年級數學課堂中的“動”

摘要】：《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。動手操作對激發(fā)學生學習數學的興趣、幫助理解數學知識、培養(yǎng)解決問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。本文所要闡述的是低年級數學教學中，通過動手操作、組織游戲、合作交流，激發(fā)學生的靈感，激活學生的思維，給學生以知識的更新、智慧的成長，讓學生收獲無窮的快樂：成長的快樂，發(fā)現的快樂，成功的快樂……

關鍵詞：心動 行動 互動

　　作為一名小學低年級數學老師，如果你拿著課本走向教室，在教室門口聽到孩子天真無邪地說：“太好了，這節(jié)是數學課！”那你的心情一定快樂無比，一定會覺得當一名數學老師的感覺真好。然而，現實中，更多的是以下 ：

　　鏡頭一： （上課在即，數學老師來到課室門口）

　　師：小朋友，因下節(jié)課體育（或音樂等）老師有事，所以下節(jié)課改上數學。

　　生：啊？——哎——

　　（只有個別體諒老師的班干部上前安慰說：“其實，我也喜歡上數學課”……）

　　鏡頭二：數學課內容有趣，學生興趣盎然，或躍躍欲試，或手舞足蹈，看到課堂如此的“亂”，老師喝一聲“安靜”，學生馬上安靜下來，幾分鐘后又開始按耐不住……

　　本來，數學能帶給孩子無限美好的想象空間……可為什么會出現以上鏡頭呢？數學課枯燥？上數學課太累？都有可能。我認為這主要是孩子們愛動的天性沒得到釋放，思想沒得到共“振＂所致。那就不妨順應孩子們的天性，讓他們在課堂上也“動”起來！當然，這要“動”出名堂，“動”出樂趣，“動”出精彩。在“動”中有所得，才能讓課堂成為孩子們喜歡的“動”感地帶。

一、心動——開啟童心童趣，讓學生在情境中學。

　　興趣是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生求知的興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。在教學中創(chuàng)造性地開發(fā)教材，將課堂教學內容創(chuàng)設在多個情境中，孩子們就會在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動。

1．新課開始，創(chuàng)設情境，讓學生耳目一新。

　　如：在教學《左右》時，我和孩子們共同玩指鼻子眼的游戲，然后交流自己的感受或發(fā)現的問題。

　　師總結：是啊，要做好這個游戲就要先分清左右。你是怎樣分辨左右的？誰有好辦介紹給大家。

　　生1：我吃飯時用右手拿筷子，用左手拿碗。

　　師：他說的對不對呢？你們做做吃飯的動作。

　　學生興致勃勃地做拿碗吃飯地動作，并和周圍的同學交流哪是左手哪是右手。

　　生2：我寫字時用右手拿筆，左手按住練習本。

　　不等老師說，學生已經自己做寫字的動作并交流起來。

　　生3：早晨刷牙的時候，我用左手拿牙杯，右手拿牙刷。學生又自發(fā)的動起來。

　　生4：媽媽做飯時用右手拿鏟子，左手拿鍋。

　　學生笑著完成炒菜的動作。

　　生5：我切菜時，用左手按住菜，右手拿刀切菜。

　　師：這么小的年紀就會幫媽媽切菜了，你真了不起。

　　多么精彩的回答啊！他們的思維、他們的語言、他們的行為無不是在一種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來的。課前我就想過辨別左右方位，單靠教師認真講解和學生記憶是學不好的。因此我引導學生聯系自己的生活經驗來主動學習，但沒想到學生的生活經驗是如此豐富，他們辨別左右的方法如此多樣。由此可見，課堂教學要打破傳統的“老師講，學生聽”的教學模式，以學生原有經驗為基礎，使學生的數學學習過程成為一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動構建的過程。學生只有主動參與到活動中來，才是有效的學習。

　　又如在教學《第幾》一課時，我采用了講故事方法創(chuàng)設問題情境。我先在黑板上畫了美麗的森林，然后依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬。變貼邊講故事：美麗的森林里新來了一群可愛的小動物。他們今天都搬到新家了。現在我們一起去看看他們都住在什么地方……這節(jié)課老師創(chuàng)設了一個生動而有趣的問題情境，我們一起編故事，一起講故事，讓學生猶如進入了一個美麗的大家園。通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生進一步的積極思維活動。

2、課中創(chuàng)設情境，讓課堂有一種節(jié)奏美，讓學生始終保持“心動”狀態(tài)。

　　教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，我根據實際，把一節(jié)課的教學內容編制成一個小故事，每個學生都能參與到故事中來。如：教學“0的認識”這一節(jié)課上，我給學生講“小猴摘桃”的故事。（1）小猴來到果園里，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？（2）小猴看了很讒，吃掉了1個，這時有幾個桃子？用幾表示？ （3）小猴吃了還想吃，又吃了兩個，現在樹上有幾個桃子？用幾表示？（4）小猴索性把最后1個桃子也吃了，現在該用幾來表示樹上的桃子呢？這樣，學生的練習就是在故事中參加各個活動，在活動中學到知識。學生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節(jié)課的知識學會了。他們興趣濃厚，到下課時還意猶未盡。

　　又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9 中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）

　　學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？只有學生一次次心動，學生的內心才會掀起一次又一次的情感波瀾，使他們始終處于探索中，這樣的課堂才會不斷迸發(fā)精彩的火花。