論文摘要：以機電一體化技術專業為例，結合濟南工程職業技術學院的實際，對校內實踐教學規律、教學模式和教學方法、實訓基地的建設和運行等問題進行了較深入的研究和探討。通過實踐取得了一些經驗，并取得較好的效果。

論文關鍵詞：高職教育；實踐教學；教學規律；實訓基地

　　按照教育部“16號文”的精神，高職教育的定位和培養目標是以服務為宗旨、就業為導向，實行工學結合、校企合作的人才培養模式，培養高素質、高技能應用性專門人才。因此，實踐教學的成敗便成為高職教育的關鍵。校內實踐教學是高職實踐教學的研究焦點。所以，本文以機電一體化專業為例，結合濟南工程職業技術學院的實際，對校內實踐教學的教學模式、教學方法、實訓基地建設和運行等進行較深入的研究和探討。

　　經過多年的努力，校內實踐教學在幾個方面進行了研究和實踐，并取得一定成效。

一、高職教育實踐教學也要符合教育的認知規律

　　以服務為宗旨、就業為導向，培養高素質、高技能應用性專門人才，這是高職教育的辦學方向。由此可見，實踐教學成為高職教育的關鍵和核心。所以各高職院校都在大力發展和建設校內實訓基地，不遺余力地加大校內實驗室、實訓場所和設備的投入。但是，如何充分發揮校內實驗室、實訓場所和設備的作用和效能，這是非常重要的。目前各職業院校運行模式各不相同。有的講完理論集中實驗和實訓；有的重視實訓，忽略理論的指導作用，類似于技工培訓；有的采用模塊教學，但各模塊之間缺乏聯系，不符合認知漸進規律等。我們的校內實踐教學是這樣安排的：教學內容安排循序漸進，由淺到深，由易到難，由低到高，由簡單到復雜。具體安排是認識實習實踐—簡單技能訓練—基本技能訓練—高技能訓練—崗位技能訓練。教學實行模塊教學，各模塊之間既符合認知規律，也符合學科的科學聯系規律，同時也符合企業技術人員的持續發展規律。教學方式采用在理論指導下進行實踐，邊理論邊實踐，理論實踐交替，理論實踐結合。感性認識—理論認識—實踐認識—理論實踐結合—反復實踐和認識—上升更高層次理論和實踐。

二、高職教育實踐教學各教學模塊要根據各自不同的性質選擇不同的教學模式

　　實踐教學采用模塊教學是目前較為廣泛的方法。各個模塊內容不同、性質不同，很難采用相同的教學方法。如計算機繪圖實訓就適合在計算機實訓室內，學生在老師指導下反復練習和訓練；維修鉗工實訓，只需要教師簡單講解基本的操作要領、基本工藝過程、工量具使用的方式方法等即可，主要是學生在鉗工實訓車間反復操作實訓，自身反復領悟、體會、提升即可；電工電子實驗，教師必須講解大量的理論，學生學會了必需的理論基礎之后才能做一些驗證性實驗，隨著知識的不斷積累，最后才有可能進行創造性實驗和維修電工操作性實訓；液壓與氣動實訓，由于液壓與氣動實訓臺的先進性和企業實際設備的逼近性，完全可以模擬真實設備的安裝、調試和故障診斷及排除，實訓的內容可簡單也可復雜，可多也可少，所以，液壓與氣動實訓完全可以“教、學、做”一體化教學，實現理論和實踐高度結合；公差配合與技術測量，由于內容“大塊性”較強，采用單元性模塊化“教、學、做”一體化教學較好；機械加工實訓、數控加工實訓等，由于實訓前必須進行設備、工藝、工裝準備，即使簡單的內容也需要較長的時間，所以，這種實踐教學最好是集中單元實訓，才能使得時間利用率高、效果好；數控編程實訓可以采用間隔性實訓的方法，即課堂講解X天，在編程室進行Y天編程，在數控加工車間調式、運行加工操作Z天，這樣反復進行可獲得較好效果。教學方式無一定常規，通過實踐，反復研究，總能找到較好方法。

三、高職教育實踐教學要根據不同的需求選擇不同的側重點

　　高職教育著重培養學生的實踐動手能力，在制訂人才培養方案時，要按照有區別于本科教育、中專教育和技工教育的原則編制教學計劃。按照專業崗位群、典型工作崗位和任務要求安排理論教學內容和實踐教學內容。除了考慮學生的知識、能力要有一定的適應范圍，還要考慮學生要有可持續發展的后勁。但是，考慮到社會的需求和不同學生的特點，不同的學校和專業也要有自己不同的特色。所以，實踐教學要有不同的側重點。我們機電一體化專業考慮到本身的特色，就突出建筑、紡織行業機電一體化設備的安裝、維修等實踐教學；突出門窗幕墻生產、施工等實踐教學；突出計算機繪圖、維修電工、維修鉗工和數控編程和維修等方面實踐教學。對于不同的學生要有不同的要求。要根據學生的基礎、愛好、特長等具體條件側重加強某一個實踐環節的訓練，使之在某一方面有突出的特長和特色，以便畢業后順利找到理想的工作和就業。另外還要根據企業和社會當時的需求，有重點地加強實踐教學，更好地為社會和地方經濟發展服務。

四、要建立校內以專業特色為主體的實訓基地——真實的生產型實訓工廠

　　建立真實的生產型實訓工廠是高職培養培訓高素質、技能型緊缺人才、突出培養學生成為職業能力技能型人才的重要手段。眾所周知，高職培養目標是把學生培養成高素質、高技能、技術技能型的專門人才，學生既要有扎實的理論基礎，又要有熟練的技術技能和動手能力，畢業后就能較熟練地上崗工作，這是企業用人標準也是職業教育的最終目標。

　　真實的生產型實訓工廠要按照企業生產的真實環境建設。要有廠長室、銷售室、財務室、物料供應室、生產調度管理室、技術設計室、設備維修室等，以達到企業工廠的真實環境。配置真實的生產型實訓工廠人員要聘請企業有經驗的管理人員、工程師、技術人員、銷售人員；聘請社會上的能工巧匠和學校的專業教師組成。這樣能使企業和社會資源共享，充分利用企業人員資源優勢，也有利于學校教師理論和實踐相結合，創建培養“雙師型”教師隊伍。這樣更有利于學校和企業合作，包括技術服務、產品生產和開發、優勢互補。真實的生產型實訓工廠的建立和高效運行是培養高素質、高技能應用性人才的重要措施之一。 我院機電一體化技術專業建立了以機械加工為主體的真實生產型工廠的校內實訓基地的。按照真實生產企業機構建立和配置，服務于濟南地方經濟的建設和發展，依托機電、建筑生產企業，突出本專業的特色，實現了來料加工、產品生產和開發。2008年以來，先后聘請濟南重工集團、山東大漢建機集團、山東金曼克電器有限公司等企業高管人員、工程技術人員、社會能工巧匠等20多人；為山東大漢建機集團、濟南鋼鐵集團等企業加工生產產品配件多批；為山東金曼克公司研制成功的“小型矯正機”等。特別是對學生進行了各個階段、各個層次、各個方面真實環境、真刀真槍、全方位多角度的實訓，學生的專業技能、職業素質、職業道德修養等得到提高，得到社會廣泛的好評和認可，學生就業率不斷提高。教師隊伍的教學水平顯著提高，機電專業的主干教師都獲得技師職業技能資格證書，大多數都被評為“雙師型”教師，機電教學團隊被評為優秀教學團隊。同時也加強校企合作，取得較好的經濟利益，保證了生產型實訓工廠的有效運行，也為校內實訓基地的再建設、再發展提供了經驗和物質基礎，實現了良性循環。