在擔(dān)任心理教師的兩年里，不論是跟學(xué)生課堂的互動，還是跟學(xué)生私下的接觸，我都認(rèn)識到心理教師的敏感度非常重要。靈敏而準(zhǔn)確的判斷，在很多時候都能幫助到彼此。

　　在剛開學(xué)不久的一節(jié)心理課上，有位學(xué)生一開始就出言不遜，而且不論老師說什么，他要么就帶領(lǐng)周圍的學(xué)生重復(fù)老師的話，引得哄堂大笑，要么就是跟旁邊的同學(xué)大聲說話，肆無忌憚。更讓我奇怪的是這個學(xué)生平時上課態(tài)度特別好，回答問題很積極，表達(dá)能力也特別好。

　　起初，我雖然不能忍受這種情況的發(fā)生，但考慮到課堂需要，我一再克制，善意地提醒那個學(xué)生，始終沒有批評他。快下課的時候，矛盾已經(jīng)嚴(yán)重激化。就因為這一個學(xué)生的搗亂，整節(jié)課的效果都受到了影響。下課鈴響后，我把他喊出了教室。在他跟我去辦公室的路上，我們一句話都沒說。到了辦公室，我直入主題：“我想你一定有話對我說吧?”我的態(tài)度不好，表情也不愉快，眼神更帶著敵意。這孩子一臉不屑地說：“老師我很正常啊，我一直就這樣!”最后，通過我的軟硬兼施，他終于松口了，第一句話就說：“老師你為什么要說我心理有問題?”我當(dāng)時第一反應(yīng)是這孩子絕對冤枉我了。回想上一節(jié)課的'情況，我十分確定沒有說過這樣一句話，而且之前甚至都不知道這個孩子坐在哪個位置。但是我保持耐心，問他為什么這樣說。原來，他說我在講到心理狀態(tài)變化的時候舉了一個例子，比如說某些同學(xué)在小學(xué)的時候活潑外向，但是上了中學(xué)他可能會變得沉默內(nèi)向。在舉這個例子的時候我的手勢指向了他的方向，下課后別的同學(xué)就起哄說他有心理問題，還在后面議論他。所以，他非常討厭我，才在我的課堂上起哄、搗亂。

　　認(rèn)真聽完他的講述，我先是淡然一笑，然后澄清了三個事實。第一，從我的專業(yè)角度出發(fā)，我是絕對不可能說哪個學(xué)生心理有問題，何況還是在課堂上。第二，我問了他一個問題：“你如何斷定是老師這樣說之后同學(xué)才議論你的?”最后，詳細(xì)問同學(xué)是怎樣評價他的。第二個問題對他的觸動最大，他仔細(xì)想了很久，好像明白了些什么。

　　在我們之間的對抗減弱之后，孩子敞開胸懷跟我聊了很多。聊天過程中，我了解到他成績很優(yōu)秀，上課也特別積極，每次發(fā)言都像是個人演講，熱衷于表現(xiàn)自己。在提到同學(xué)對他的評價時，從他的口中得知同學(xué)其實不喜歡他太過于表現(xiàn)自己，所以才起哄說他心理有問題，這孩子就把這種怨氣撒到了老師身上，因為想來想去只有在心理課上才提到了心理問題的話題。

　　我問他：“我是指著你說你有心理問題的嗎?”孩子好像也明白了什么，說我只是順手指了某個方向，沒有指向具體的某個人。在一步一步的澄清中，他終于明白其中的誤會，認(rèn)識到是自己曲解了老師的意思，轉(zhuǎn)嫁了自己的怨氣。

　　我們的談話愉快地結(jié)束了。結(jié)果，第二天有很多學(xué)生來心理咨詢室咨詢，還是在那個男孩子的帶領(lǐng)下。他一進門就說：“老師，我給你帶人來了，他們都說有很多問題向你咨詢。”笑容很燦爛，我看到了寫在臉上的真誠，在他看來，這是表達(dá)友好的一種方式，也是支持老師的一種表現(xiàn)。

　　回過頭來反思這件事，如果當(dāng)時在課堂上我就直接批評那位學(xué)生，后果不知道會變成怎樣。事實證明我的堅持是正確的。總結(jié)起來，這件事能成功解決，除了教師的耐心，我覺得最重要的還是教師的敏感度。一個教師對課堂狀況的敏感度以及對學(xué)生反應(yīng)的敏感度是至關(guān)重要的，尤其是對心理教師來說。不管是在課堂上，還是在個別談話中，敏感度都是一個心理教師必備的重要素質(zhì)之一。它不但能夠幫助我們更好地找到問題，解決問題，也能拉近師生之間的心理距離，減少阻抗。所以，做一個合格的心理教師，就要有一顆敏感的心。

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