摘要：字體設(shè)計(jì)課程是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中的核心基礎(chǔ)課程，應(yīng)對社會商業(yè)發(fā)展和分工的細(xì)化，字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)也隨著社會需要變化不斷改革。文章針對字體設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提出字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)組織的創(chuàng)新與實(shí)踐思路，并結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用等教學(xué)方式，探索字體設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方法與途徑，讓字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)更好地服務(wù)于現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)需要。
關(guān)鍵詞：字體設(shè)計(jì);課程教學(xué);項(xiàng)目實(shí)踐
引言
韓國著名平面設(shè)計(jì)大師安尚秀先生曾說過：“文字設(shè)計(jì)是平面設(shè)計(jì)的脊梁”。字體設(shè)計(jì)在現(xiàn)今信息化時代，已深刻地滲透到設(shè)計(jì)領(lǐng)域的各個細(xì)節(jié)中，無論在標(biāo)志、廣告、網(wǎng)頁、書籍、電視媒體等專業(yè)方向中都可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的字體設(shè)計(jì)。字體設(shè)計(jì)教學(xué)過程中可以通過各種途徑，收集優(yōu)秀的字體設(shè)計(jì)，積累大量的素材，給予學(xué)生種類繁多的研究對象。結(jié)合案例分析，使學(xué)生對所研究的對象有更深刻更全面的認(rèn)識和理解，得出更大可能的創(chuàng)造性結(jié)果。
一、案例教學(xué)
首先以視覺圖形作品的觀賞引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀字體設(shè)計(jì)進(jìn)行辨析，教師提出關(guān)聯(lián)案例作品設(shè)計(jì)的重點(diǎn)對象及特點(diǎn)，點(diǎn)明其優(yōu)秀的意義、創(chuàng)作的效果及設(shè)計(jì)方法。在之后的理論知識教授中，學(xué)生會根據(jù)需要吸收自己的關(guān)鍵知識，開拓后期字體創(chuàng)作正確思路，這就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生努力做到優(yōu)秀字體設(shè)計(jì)作品的欲望。接著讓學(xué)生通過出版物、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等媒介，盡最大可能收集所見到的認(rèn)為優(yōu)秀的字體設(shè)計(jì)作品，將搜集到的資料保持下來，進(jìn)行分類別的討論、審理、判斷和評價。收集到的案例：如最美中國字體設(shè)計(jì)中，對中國各大省份和城市名稱的設(shè)計(jì)，主要根據(jù)地域的內(nèi)涵、文化、理念等對字體進(jìn)行結(jié)合和創(chuàng)造，使名稱變得形象、生動、并具有個性和藝術(shù)感。再如日本設(shè)計(jì)師杉崎真之助先生，在給教授字體設(shè)計(jì)技藝時，用投影的方式把設(shè)計(jì)好的字體投射到紙上，請學(xué)生們直接在投影字體的紙上進(jìn)行描摹改造，鼓勵每位學(xué)生以不同的方式創(chuàng)造獨(dú)特字體設(shè)計(jì)作品，這種方式使學(xué)生更深刻地理解了字體設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思路，達(dá)到出乎意料的效果。
二、情境設(shè)置
隨著近年來字體設(shè)計(jì)競賽的興起，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的字體設(shè)計(jì)作品,特別是一些字體設(shè)計(jì)競賽的大獎作品，都呈現(xiàn)出明顯的字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)的特質(zhì)。其中也不乏一些優(yōu)秀的學(xué)生字體設(shè)計(jì)作品。課程教學(xué)過程中把學(xué)生帶入如設(shè)計(jì)競賽等相關(guān)的體驗(yàn)，帶入設(shè)計(jì)命題，從中選取某一典型案例，作為學(xué)生觀察的客體，并以仿真提煉、模擬案例設(shè)計(jì)過程的情境教學(xué)模式，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師在字體命題相關(guān)的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生思考各種問題，展開自己的字體設(shè)計(jì)意識和思維，尋求設(shè)計(jì)途徑，分辨正誤。在此方式指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”與“結(jié)果”同樣重要，目的在于使學(xué)生把思考字體設(shè)計(jì)創(chuàng)作方法和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造作為一種快樂，在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)字體創(chuàng)作的動機(jī)，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)作暗示，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，變被動學(xué)習(xí)為自我需要，從而起到喚醒或啟迪字體設(shè)計(jì)智慧的作用，順利地過渡到字體創(chuàng)作階段，解決命題實(shí)踐問題。例如在GDC(平面設(shè)計(jì)在中國)設(shè)計(jì)大賽,曾專門開辟的《字運(yùn)動》相關(guān)主題的海報(bào)競賽中，畢學(xué)鋒先生的《字運(yùn)動——網(wǎng)》結(jié)合奧運(yùn)主題，在上下留白的版面中放入一個大大的“網(wǎng)”字，把漢字“網(wǎng)”圖解成球網(wǎng)的形狀，形象地表現(xiàn)出網(wǎng)球場的圖像，巧妙地體現(xiàn)出漢字和體育運(yùn)動的關(guān)系，以直觀的形式傳遞東西方文化能夠共同交流理解的視覺符號。假如將學(xué)生帶入此命題情境，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對字體進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的興趣，字體創(chuàng)意的思維也將得到開發(fā)，并獲得創(chuàng)意字體設(shè)計(jì)方面的想象力以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性字體創(chuàng)作的嘗試勇氣。
三、項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用
課程的學(xué)習(xí)最終是為了使學(xué)生能將所學(xué)知識合理有效地應(yīng)用到視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的各個領(lǐng)域，將課程與現(xiàn)實(shí)實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的方式，不止讓學(xué)生深入了解商業(yè)字體設(shè)計(jì)和字體概念設(shè)計(jì)的區(qū)別,更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加貼近實(shí)戰(zhàn)，獲得更強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。
（1）字體骨架字體的結(jié)構(gòu)即是支撐字體的內(nèi)在骨架，骨架的確定是在對字體內(nèi)涵分析理解的基礎(chǔ)上，對字體單字基本型的確定。這些結(jié)構(gòu)，使組成字體的各個部分之間存在著相對應(yīng)的比例關(guān)系。不同內(nèi)涵的字體可以設(shè)置不同的高低、大小、上下等不同的面積比例，只要不影響受眾對字體的識別和理解，保持基本的可識別性，就可對字體原本的結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)新和再設(shè)計(jì)，調(diào)整結(jié)構(gòu)的位置、主次關(guān)系、疏密變化關(guān)系以及空間的`分布，在視覺上進(jìn)行突破創(chuàng)造。
（2）筆畫規(guī)則字體設(shè)計(jì)的外在形態(tài)，是在把握字體本身骨骼構(gòu)架的基礎(chǔ)上，根據(jù)字體意義、語言習(xí)慣關(guān)系，或者文字視覺圖形化的表述方式等，對字體關(guān)聯(lián)元素的提煉，進(jìn)行字體筆畫規(guī)則變化的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。字體需要經(jīng)營的筆畫規(guī)則，包括基本筆畫的確定、調(diào)整筆畫的粗細(xì)變化、襯線轉(zhuǎn)角的設(shè)計(jì)等。單字筆畫上的規(guī)則確立好后，就應(yīng)嚴(yán)格按照規(guī)則貫穿整個字體，之后如涉及到字體組合后的整體效果問題，再從細(xì)節(jié)入手，細(xì)致調(diào)整。如圖2字體設(shè)計(jì)作品《辛亥100年》，字體中的“辛”“亥”“年”三字借鑒草書的形式內(nèi)涵，在設(shè)定骨架之后，找到了這三個字“折疊狀”的共性，通過這個共性形成的類似疊加轉(zhuǎn)折的筆畫規(guī)則，嚴(yán)格地貫徹“辛”“亥”“年”三字，營造出了辛亥革命者奔赴的氣勢，成功地將百年前辛亥前輩前仆后繼的氣概再現(xiàn)。但由于涉及到“100”的數(shù)字，比較難以用同樣的折疊規(guī)則來統(tǒng)一，所以對“100”的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，將其中“1”的橫劃變成了豎條狀。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維開發(fā)創(chuàng)造，用感性的眼光去觀察感受字體，用理性的眼光去審查探究內(nèi)涵，并鼓勵學(xué)生以自己擅長和喜歡的方式去實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)字體的筆畫規(guī)則，讓字體以個性化的設(shè)計(jì)方式表達(dá)情感性，使字體在識別性等底線上盡量做到具有更加鮮活的個性和獨(dú)特的神韻，達(dá)到視覺愉悅感和視覺沖擊性的平衡。
（3）裝飾變化創(chuàng)意和個性是當(dāng)代藝術(shù)領(lǐng)域的精神核心，字體設(shè)計(jì)也當(dāng)如此，在確定好骨架和筆畫規(guī)則之后，可以根據(jù)字體本身的內(nèi)涵、文化、行業(yè)特點(diǎn)以及字體的詞義，在字體的紋理、材質(zhì)、色彩、立體化效果等方面加以變化嘗試和強(qiáng)化修飾，使字體更具有獨(dú)特的性格特點(diǎn)，達(dá)到字體設(shè)計(jì)與字詞內(nèi)容的有效結(jié)合。這里的裝飾變化根據(jù)字體的特點(diǎn)有許多的創(chuàng)意方式，作品的形式也是多種多樣的。例如教師針對新媒介迅猛發(fā)展環(huán)境下設(shè)計(jì)的相關(guān)字詞,可以請學(xué)生嘗試用基于屏幕顯示的點(diǎn)陣字體開發(fā)與設(shè)計(jì)的紋理效果，來對相關(guān)字詞進(jìn)行筆畫規(guī)則統(tǒng)一后的裝飾。又可以鼓勵學(xué)生將富有立體內(nèi)涵的字體模擬出三維形態(tài),或嘗試用二維平面筆畫規(guī)則來表現(xiàn)三維空間層次,也可以用不同的材質(zhì)來表現(xiàn)字體不一樣的空間感，探索字體的各種可能性，讓學(xué)生的字體設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)出豐富的意境，達(dá)到形、意、體的統(tǒng)一。項(xiàng)目實(shí)踐以真實(shí)的商業(yè)委托設(shè)計(jì)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從探究文字內(nèi)涵的理解開始，對文字的字形、筆畫、結(jié)構(gòu)大膽突破創(chuàng)想，結(jié)合打散重構(gòu)、形意結(jié)合、以圖創(chuàng)字、以字為圖、多維度設(shè)計(jì)、實(shí)物肌理材質(zhì)組合等方式，創(chuàng)造新穎獨(dú)特，富有生命力、感染力的字體作品。因此，字體設(shè)計(jì)課程也變得更加豐富，充滿趣味和誘惑，學(xué)生也變得更加愿意更加主動積極地參與到字體設(shè)計(jì)中。
結(jié)語
隨著社會商業(yè)的不斷發(fā)展和分工的細(xì)化，字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)也追隨社會動態(tài)，更加注重遵循商業(yè)需要和消費(fèi)核心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)商業(yè)設(shè)計(jì)的需求，將課程設(shè)置與大量的社會實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，使字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)呈現(xiàn)與時俱進(jìn)的多元化發(fā)展趨勢。字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)亦在使學(xué)生將所傳授的基礎(chǔ)理論知識與技能融匯貫通的同時，鼓勵學(xué)生及時運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，嘗試開辟創(chuàng)新創(chuàng)意新途徑，以期使字體在信息傳遞基本功能的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出新的視覺體驗(yàn)和新的生命力，使字體設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、藝術(shù)性和感染力。
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