論文關鍵詞：高職語文；邊緣化；改革思路
論文摘要：近幾年，高職語文教育逐漸邊緣化。而另一方面，高職學生的語文能力和人文素養(yǎng)有待于提高和加強。如何解決這一難點問題?文章提出了具有可操作性的改革思路與合理化建議。
作為一名高職院校的語文教師，在這幾年的從教生涯中，感受頗多，可謂是幾多歡喜幾多憂。喜的是，近幾年，學校辦學規(guī)模不斷擴大，發(fā)展前景良好。憂的是，在實際的教學過程中，語文教育卻逐漸處于邊緣地位。且高職語文在具體的實施過程中，存在著諸多問題，因此，高職語文教學的改革勢在必行。而對于如何改革，同行們紛紛提出了自己的看法，在此，我也想談談對高職語文改革的幾點建議。
加強高職語文教育。發(fā)揮其在人文素質教育中的作用
近幾年，高職教育蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大。學校更是傾其全力加大對專業(yè)及實踐課程的開發(fā)和建設。相反，對公共基礎課的投入?yún)s明顯不足。這主要是因為專業(yè)課程直接影響學生將來就業(yè)，而語文課不可能立竿見影地達到人們預期的功利性目的。另外基于對公共基礎課“必需、夠用”原則的不同理解。部分系、專業(yè)的教師認為經過中小學十多年語文的學習，學生“必需”的語文能力應該是已經“夠用”的了。再者，高職院校的學生同樣缺乏明確的認識，認為語文課和找工作關系不大，學不學都一樣。由此，導致了從領導、老師到學生都認為語文課是一門無足輕重，可有可無的課程。
但是，從近幾年畢業(yè)生及在校生的實際情況來看，情況很不令人樂觀。很簡單的一張假條，學生往往寫得是語意羅嗦重復、錯別字也很常見。專業(yè)老師常抱怨學生的畢業(yè)論文思路不清、文筆不暢，結構、格式、用語等總有些不妥。即就是我們語文老師在批改學生習作時，也感到學生的寫作能力較差。這不是筆者個人的感受，而是同事問的共鳴。這樣的語文水平，將影響到學生的發(fā)展后勁。
再者語文是我們民族文化的載體。語文教育擔負著傳承民族文化、弘揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任。它既可為學生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的精神基礎，也可作為傳承中華民族優(yōu)秀文化的載體和延續(xù)民族精神文化的橋梁，對于提高學生綜合素質、想象能力、思辨能力以及感悟能力都有推動作用。語文中的寫作訓練不僅是文字技巧的訓練，也是思想的訓練，更是學生完整人格形成過程中不能缺少的一項工程。因而語文教育在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的`作用。正因為如此，在高職院校中開設語文類課程不僅重要、而且必要。希望高職院校的領導能在教學上做出調整，營造—個有利于語文學習的環(huán)境。
加強課程建設，逐步形成高職語文教育課程體系
高職語文教學地位的邊緣化，使得高職語文的教育理論目前也處于貧瘠的狀況，理論的薄弱勢必導致教材的差強人意。
目前，高職語文教材版本不少，但內容編排上了無新意，教材缺乏高職的針對性。大多數(shù)語文教材是按文學史的線索或按體裁來編排。有的按照閱讀和寫作知識兩大板塊來編排；有的依舊是三大文體即記敘文、說明文、議論文的教學加文學鑒賞。總體上看，內容編排上顯得雜亂，沒有形成一套完整的體系。而且這些教材，內容上與中學語文教材存在相當程度的重復。因此需要一套適合高職學生實際情況的教材。 語文教育是提高大學生人文素質的重要途徑。所以，高職語文教材不能僅僅給學生一個文學史的基本框架。在內容編排上。應該打破慣有的文選講解的模式，要從文化的層面，選擇大學生關注或應當關注的內容，通過一組組相關美文，引導學生在品味其文辭表達之美的藝術感染中體驗文化、探討社會人生問題，培養(yǎng)學生對民族語言、文學、文化的興趣，讓學生體味語文之美，人文之美。
另外，現(xiàn)在的大學生比較實際，尤其是大量擴招之后，學生面臨就業(yè)的壓力，特別講實用。所以，教材在內容選用上，應結合時代特征，突破傳統(tǒng)語文的教學空間；既要注意提高大學生品味，又要適當照顧大學生口味；既要滿足學生提高語言能力的實際需要，又要激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生語文終身學習的意識。這樣，高職語文教材就不能僅僅只盯著經典作品，還應該安排一些貼近大學生心理的內容和更多能適應大學生實際需要的實用性內容。
再者，除課堂教學之外，還應加強相關后續(xù)課程的建設，并作適當?shù)恼{整、補充，使之形成較為合理的序列，包括文學鑒賞、名著導讀、實用寫作、演講與口才等，逐步形成一個較為完善的高職語文教育的課程體系，并在此基礎上，進一步構建切合學生實際和時代需要的人文素養(yǎng)教育的課程體系。
改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣
一方面，高職語文地位逐漸邊緣化。另一方面，從開設語文課的情況來看，其現(xiàn)狀確不令人滿意。教學手段落后、教學方法陳舊，課堂教學基本是依篇講析，課堂缺乏生氣和活力，學生對語文學習無新鮮感，不能調動學生學習的積極性。因此高職語文在課堂教學的具體教法上，必須擺脫語文教學篇章分析模式。老師的作用在于導讀，從大處著跟，從整體出發(fā)，引導學生閱讀，激發(fā)學生語文學習的興趣和終身學習的意識。
師資安排上，應盡量安排課堂經驗豐富的老師擔任教學，并實行分塊合作式教學，即根據(jù)各個老師專業(yè)教學和科研特長，每人負責一個或幾個各自領域的專題，輪流講授，而不是只由一個老師統(tǒng)講到底，這樣能最大限度地發(fā)揮老師的專業(yè)特長，從而最大限度地保證教學質量和效果。
在教學過程中，要切實改變過去“一只粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)的教學模式，有效利用多媒體教學手段，制作聲情并茂、寓教于樂的教學課件。
高職教育以就業(yè)為導向，把培養(yǎng)學生的職業(yè)技能放在突出地位，這是不容置疑的。在這樣的背景下，課堂教學畢竟是有限的，因而語文教學不能僅拘囿于課堂，而應另辟蹊徑，從更廣闊的層面上來進行教學。如：在學生學習之余，舉辦各種有關文學、文化、人文知識的講座；把課堂教學和學生的第二課堂活動相結合，舉辦朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、主持人大賽等各種活動。語文老師參與其中，在實踐中教和學，既能激發(fā)學生學習興趣，又能改變高職語文課時少的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮語文教育的作用。
當然，高職語文教學改革是一個艱難的過程。但只要我們敢于探索，勇于實踐，再加之高職院校若能在語文學科上作實質性的調整，重視人文學科，營造一個有利于語文學習的環(huán)境。那么高職語文教學必將會是“柳暗花明又一村”。
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