一、在活動中激發說話的興趣

　　蘇霍姆林斯基說：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。李吉林說：言語的發展地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提高語言的材料，從而促進語言的發展。因此，說話教學要選擇直觀、形象的內容，創設情境，使學生積極地觀察、思考、想像。如《我的家》要求學生說話：你家在哪里?你家里有哪幾個人?你的爸爸媽媽是做什么工作的?如果讓學生一個個回答，太單調了。我組織了這樣一個游戲：在觀看西瓜燈節文藝演出時，廣場上人山人海。在放煙火時，冬冬和爸爸走散了，急得直哭。這時，一位阿姨走過來，間冬冬家住哪里，爸爸媽媽在哪里工作。冬冬告訴她后，這位阿姨把冬冬送到了家。通過這一游戲，不僅激發了學生的說話興趣，增強了課堂教學效果，還讓學生進行了最常用的口語交往實踐。這樣的游戲還有做客、打電話、購物等等。

　　二、在活動中學會說話的方法說話訓練必須講究科學性，讓學生學會基本的說話方法。

　　人要說清一件事，或介紹一種物，或表達一種情，都必須為選擇恰當的表達方式展開構思、立意乃至遣詞造句等一系列活動。這些活動的每一個環節都必須遵循語文學科本身的認知規律，突出語言本身的特點。所以，教師要根據學生的心理特點、認知規律及語言發展規律，遵循由易到難、由簡到繁、循序漸進的訓練原則，一步一步地展開說話訓練。如《給小丑貼鼻子》，要求學生初步學會觀察一次游戲的過程，能用恰當的詞句，連貫有序地對給小丑貼鼻子的游戲說一段話。教學中，我組織學生邊做游戲，邊觀察思考：游戲前做準備時，老師先怎樣、接著怎樣、然后怎樣、最后怎樣;游戲時，給小丑貼鼻子的小朋友怎樣走上去，怎樣給小丑貼鼻子，貼得怎么樣同學們看了怎么樣，他自己看了怎么樣。同時，出示一些提示語。這樣創設情境，能緊緊抓住學生的注意力，使學生的觀察能力、思維能力和表達能力在有趣的游戲活動中得到充分的發展。

　　三、在活動中體驗說話的樂趣

　　低年級學生的有意注意保持時間很短，因此，讓他們體驗到更多的說話樂趣，使他們的有意注意保持更長的時間，對培養他們的說話能力格外重要。因此，說話教學內容應不局限于教材，可以根據兒童心理特點，增添一些貼近他們生活的'、為他們喜愛的內容。如把有趣的活動引人課堂，和他們一起玩、唱、跳，讓他們學當小醫生，學招待客人，邊玩邊說，效果往往很好。如《吹泡泡》一課，學生最喜歡。課始，我高興地說：小朋友，今天老師讓大家一起來吹泡泡，比一比誰吹的泡泡最漂亮。然后，我也興致勃勃地加人了吹泡泡的行列。我邊吹邊建議：過一會兒，我們來說說泡泡像什么，泡泡會飄到哪里去。看誰說得最精彩！孩子們可高興了，他們的興奮點不知不覺地轉移到了說泡泡上：我的泡泡像一串珍珠項鏈，一會兒飄到了媽媽的脖子上。我的泡泡像五彩緩紛的小氣球，一會兒飄到了天上和小鳥一起游戲。我的泡泡像一個個透明的小蛋蛋，一會兒飄到了幼兒園看小朋友跳舞。我的泡泡像一串串葡萄，一會兒飄到了月亮上讓嫦娥姐姐吃。說話訓練是一種實踐性很強的活動，一方面，說話訓練必須在具體的語言實踐活動中進行。另一方面，說話訓練的目的是讓學生形成說話的能力，有效地進行社會交際。在活動中學講話正是順應了這種要求。

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