【摘要】小學數學教學是教師的教與學生的學雙邊共同活動的統一體，只有充分發揮教與學兩個方面的積極性，才能有效地提高數學教學質量。新課程理念下的小學數學教育，從教學內容、教學方式、課堂練習等教學過程的各個方面都在不斷更新、完善。“教改”的新理念也已經向教學過程的各個環節滲透、深入。

　　【關鍵詞】小學數學 教學 啟發 質疑 開放

　　在新課程理念下，教師也要從“工匠型”教師轉變為“專家型”教師。設計教學內容時，教師在充分挖掘教材內容的前提下，還要使數學充滿童真童趣，激發學生的學習興趣。同時，學生發展的差異也要求我們安排教學內容時要有“彈性”，應在過去的已有模式和經驗的基礎上精心設計、靈活運用。在小學數學教學中，培養學生的創新意識和創新能力，是新課程中重點突出的一部分。所以，教學方式的選擇應該在確定學生能學到知識的基礎上，更重視學生創新意識和創新能力的培養。

　　小學數學教學中實施引導啟發式教學，要從學生已有的生活經驗出發，遵循他們學習數學的心理規律和身心發展特點，通過創設情境，給學生提供探索的機會，通過觀察、操作、討論、交流、分析、歸納和整理等方式，讓學生去探索知識、發現知識，培養其探索意識、創新精神和實踐能力，使其全面、持續和諧地發展。引導啟發式教學方式一旦成為學校教學的主導方式，在學科教學中實施素質教育將不再是一句空洞的口號。

　　好動是兒童的天性，好奇是兒童獲取知識的內在動力。要讓學生積極主動地進行思考，就要想方設法引導學生對所學數學知識產生興趣。低年級學生生性好動、有意注意的時間持續很短，對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。要啟發他們多動手，讓他們能夠控制自己的思維，使他們有更多的時間去培養和鍛煉學習數學的興趣。在數學教學中，從講授一個概念、一個公式、一個法則到解決一個比較復雜的問題，都要從啟發開始。運用啟發引導，啟發要自然親切，引導要及時準確。如果讓學生主動參與特定的數學活動，例如觀察、操作、實驗、推理等活動，讓學生自己發現對象的某些特或與其他對象的區別和聯系，這時實施引導啟發式教學，能使過程目標中的探索目標得以強化。教師應為學生提供探索與思考的余地，提供合作交流的課堂氛圍。

　　處于主導地位的教師通過確定教學目標、設計教學過程、組織教學活動、檢查教學效果為學生獲取知識創設良好教學情境，啟發、指導學生主動獲取知識，在獲取知識的過程中培養學生相應解決問題的能力；處于主體地位的學生，在教師的正確啟發引導下，通過積極主動的掌握知識，為教師判定教學目標、驗證教學過程、鑒定教學效果提供科學依據，真正使學生成為學習的主體。

　　運用啟發引導進行小學數學教學，便于教師較好地處理教學的原則與方法的靈活性的關系，使教學成為一種綜合性的活動。在啟發引導教學過程中，還必須考慮下面幾個數學教學的原則：嚴謹性與量力性相結合、具體性與抽象性相結合、理論性與實踐性相結合、鞏固性與發展性相結合等。在具體的啟發引導過程中，又必須依據學生的不同情況、教學內容的不同要求以及教學環境的不同，采用不同的引導方式。

　　創新意識是人在周圍事物的作用下產生的一種要參與其中的強烈情緒沖動。這種情緒的沖動程度貫穿在每一個行為表現的過程之中，沖動的積累和連續性決定著創新行為的質量和成果。要使學生具有創新意識和創新能力，教師必須以培養創造型人才為目標，必須摒棄“老師講，學生聽”的教學方法，不斷地更新教育觀念，探索新的教學模式，使學生的學習活動中充滿自我創造的激情。

　　贊可夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢。”教會學生自己質疑提問，這是培養學生學習能力與創新精神的主要策略。我們要注意教給學生質疑方法，培養其創新品質。

　　質疑問題只是探索問題和發現問題的開始，而最終的目的是排疑解難。教學中，教師可先讓學生主動、積極地自學知識，自己發現問題、提出問題，在他們產生了強烈解疑動機之時，因勢利導，啟發釋疑思路，久而久之，學生的創新能力定會有所提高。

　　盧梭認為，通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書、從他人學來的知識要清楚得多、深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉。因為每個人都有潛在能力，而這種潛在能力的充分體現在于有展示的舞臺。在動手操作過程中，學生會產生很多新的問題，“為什么這樣”為什么那樣”能不能不這樣做”，這些疑問的提出能深化學習，促進思維活動。小學生的思維以具體形象為主，教材為他們提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，使學生創新意識在操作中萌芽，看到自己創新的成果，體會創新的快樂，從而進一步引發創新探究的'意識和探索精神。

　　新課程理念還提出“從情境出發學習”。這就要求教師要創造出貼近生活的情境，讓學生在熟悉的情境中學習。這樣，不僅能讓學生具體、客觀地接受知識，而且還能讓學生思維放松，有利于創新意識的發揮。

　　開放式教學的實質是讓學生主動參與學習過程、探索過程。縱觀小學數學課堂，學生的學習方式是單一的、被動的，往往缺少自主的研究、探索；學生學習的合作、獨立獲取知識的機會很少；教師缺少對學生學習的情感、態度以及個體差異的關注，忽視學生創新精神和實踐能力的培養；學生在學習活動中應該表現出來的高度的主動性、自主性和創造性受到壓抑。事實上，學生的數學學習不應只是簡單的概念、公式、法則的掌握和熟練的過程，而應該更具有發現性、探索性和思考性。

　　教師要鼓勵學生用自己的方法去發現問題、探索問題和思考問題，推進小學數學教育的創新，大力提倡開放式教學。只有學生主動參與，才能真正實現“人的發展”。教師要鼓勵學生對同一個問題是積極尋求不同的思路、不同的解法，鼓勵標新立異，以培養學生的創造性思維，形成創新意識。在教學中，有意的、堅持不懈地利用各種機會去引發、愛護、培養學生的好奇心，會使學生的創新意識逐漸形成、加強。

　　讓每個學生都能得到成功的體驗，在不斷獲得成功的過程中，產生獲得更大成功的愿望，使每個學生在原有基礎上都能得到理想的發展，它可以促進兒童好好學習的愿望。而這種成功的體驗在評價中最容易得到。評價的目的從某種程度講是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力與潛力。

　　要培養更多的創新型人才，就要從研究孩子自身的特點出發，現在的孩子個個喜歡表揚渴望成功。我們對孩子的評價應由“選拔適合教育的兒童”向“創造適合于兒童的教育”轉化。結合目前教育狀況，我們創設了把學生分類型評價的辦法，即把每一個學生按綜合表現及學科學習情況劃型評價。這種評價方式是對學生一種全面性評價。從縱的方面看，讓每個孩子都能看到自己的長處與不足，明確自己的努力方向，尊重了學生的個性發展。

　　在小學數學教育中，培養學生創新意識的關鍵在教師。因此，教師自己要有創新意識和創新能力，努力在課堂中進行啟發引導，培養學生創新意識，為未來社會培養出一代創新人才打下基礎。

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