一、小學數學教師教學語言存在的問題
（１）教學語言不準確，學生對概念理解有誤
數學語言是一種科學語言，是表達數學概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言，運用時一定要做到“科學、嚴謹、合理、規范，準確無誤”。
它的每個字、詞都有確切的含義，不容混淆。一字或一詞之差，就表示完全不同的兩個概念；詞序顛倒，也會表達兩種不同的意思。如“解方程”和“方程的解”，“大于”和“不小于”，以及“假分數大于１”和“大于１的分數是假分數”之間的區別，等等。有些小學數學教師對概念理解有誤，導致課堂數學語言表達錯誤，使學生對所學概念掌握有誤。如：二年級學生在學退位減法２１～９時，有些教師會說，你們不能從較小的數中減去較大的數……你們必須從邊上一位中借，因為邊上一位中有更多。“不能從較小的數中減去較大的數”是一個錯誤的數學語句。盡管二年級學生還沒有學習如何從較小的數中減去較大的數，但這并不意味著數學上不能從較小的數中減去較大的數。雖然這個高級的技能不在二年級教，但是不能因為強調了錯誤觀念而引起學生將來學習的混亂。
（２）教學語言過于隨意，學生不解其意
現在有很多教師對課堂語言藝術不是很重視，或者說重視不夠。在平時的備課中，備的最多的是教學過程的設計，如教材的內容、板書等，而對于課堂中的語言則備的不夠充分，有時甚至是沒有備課堂教學語言。有些教師上課語言過于隨意，想到哪說哪，教學語言缺乏條理性和邏輯性，使學生不解其意，思維產生混亂，不利于學生邏輯思維的發展。
（３）教學提問以量代質，學生思維力不足
在小學數學課堂教學中，老師們普遍很重視課堂教學提問，但常常出現以數量代替質量的.情況，教師的提問大都以記憶性問題、判斷性問題居多，而創新性問題、批判性問題、真正觸動學生思維的問題顯得不足。在教學中，老師們常常追問：“還有嗎？還有其他方法嗎？”這樣的提問存在著目的不明確的弊端，是造成低效課堂的原因之一。
二、小學數學教師課堂語言改進策略
（１）教師深化培訓學習，提升本體性知識
數學的嚴密性是眾所周知的，嚴密性也是數學的一大基本特征。因此，教師必須規范自己的課堂語言，不僅要做到語言規范、詞匯規范、語法規范，更重要的是做到用科學、規范的語言來表述數學知識。小學數學教師講授的每一個字詞的含義都要做到嚴謹、簡練，絕不能表達模糊不清，每一個數學道理都要闡述得邏輯清晰。這就要求數學教師的語言功底、表達能力都必須扎實豐富。現階段大部分教師都有或多或少涉及學科知識的紕漏或對學科知識理解的偏差。其中除了教師教錯了之外，還有兩類反映教師本體性知識缺失的現象：一是學生提出疑問，教師難以解惑；二是按似是而非地理解加工教學內容。面對以上問題，教師要加強職后培訓，彌補教師本體性知識的缺失，自覺調整、充實在職學習數學課程的內容。同時，教師要利用課余時間，學習本體性知識，提高對數學知識的理解，增強自身的數學素養。
（２）教師轉變認知偏差，進行充分備課
現代教學論指出，教學過程是師生互相溝通、積極互動、共同發展的過程。通過溝通，實現信息交流、師生互動、相互影響、相互補充，從而達成共識、共享、共進，實現真正意義上的“學習共同體”。教學實踐證明，一堂數學課能否取得成功，跟教師課堂語言的組織有著很大關系。數學教師只有不斷地追求課堂教學的語言藝術，具有較好的語言修養和語言素質，才能把數學教的有聲有色。也可以這樣說，一個數學教師是否是一名稱職的數學教師，關鍵在于他是否靈活掌握了語言這門藝術。所以，教師要轉變備課的認知偏差，將課堂提問語納入到備課環節之中，使教學過程更具層次性和條理性。教師運用簡單、明了的數學教學語言，清晰地講授教學內容，增強提問的指向性和目的性，培養學生良好的思維能力，使教學環節變得簡約而緊湊。
（３）教師設置“問題串”，培養思維能力
“問題串”是使學生思維不斷深化的有效手段，成串的問題由淺到深、由表及里，為學生思維的提升搭建了一個必要的階梯，使學生的思維更加順暢和連貫，也有利于學生對知識的深入理解。教師提問直抵問題的本質，清晰地展現問題的內涵，學生回答時就會減少盲目性，直達既定的目標，從而有序地揭示出問題的本質。當教師提問能做到“有的放矢”時，課堂教學就會是靈動而高效的。同時，設計提問時要注意：第一，要針對教學內容以及學生的認知特點，設計有針對性的問題。要關注學生的最近發展區，提出有思維含量的問題。第二，“問題串”的設計要注意由淺入深，逐漸深入，要體現層次性和發展性。第三，要把握好提問的時機，要在學生思維的興奮點拋出問題，同時也要結合課堂生成的問題及時提問。第四，提問的語言要貼近學生的實際，使學生聽得懂、喜歡聽。
總之，小學數學教師教學語言的運用是影響小學生數學發展的重要因素之一，教師要注意數學語言的運用，樹立建構嚴密的數學語言意識，運用恰當的教學語言改進策略，使學生已有經驗與新知識之間發生認知沖突，打破學生的心理平衡，喚起學生的求知欲，培養學生良好的思維能力。
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