一、小學音樂教學評價的方式與方法
由于音樂學科的特殊性，所以對音樂教學的評價不能像語文、數(shù)學等文化學科那樣通過作業(yè)和書面考試的方式對學生進行評價，因此傳統(tǒng)音樂教學評價通常在學期末讓學生唱一首歌以及結(jié)合學生平時課堂的表現(xiàn)（主要指遵守紀律方面）來對學生進行評價，強調(diào)終結(jié)性評價，這樣導致評價主體單一，主要是老師的主觀判斷，老師有時甚至憑自己的主觀印象對學生進行評比，使學生在評價活動過程中處于被動地位，沒有發(fā)揮學生的主觀能動作用，使教師和學生成為兩種對立的力量；評價方式簡單，忽略的質(zhì)性評價，過多地注重量化評價，同時忽視了學生的情感、態(tài)度、價值觀以及個性發(fā)展差異；評價過程缺乏靈活性、全面性、動態(tài)性，沒有用發(fā)展的眼光，對學生身心全面發(fā)展的各個方面進行評價。這樣的評價方式久而久之，學生便對音樂教學活動失去興趣，抑制了學生對藝術(shù)的審美情趣和創(chuàng)造天賦，致使音樂教學本身陷入困境。要想發(fā)揮評價的教育、激勵和改善的功能，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生的發(fā)展，首先必須要跳出終結(jié)性評價應試教育的圈子，改變傳統(tǒng)教學評價單一性、片面性和注重結(jié)果認定的模式，并構(gòu)建科學、系統(tǒng)、可操作的評價體系。新課程標準提出形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性述評和定量述評相結(jié)合、自評互評及他評相結(jié)合的多元化的評價方式。以新課程標準教學評價改革思想為指導，從學生和學校實際出發(fā)，筆者在教學實踐中進行了積極的探索。我們學校是比較重視學生全面發(fā)展的，對音樂、美術(shù)等這樣的藝術(shù)課程特別重視，規(guī)定學生只有每一門學科成績都要達到優(yōu)秀的等級，才能參加優(yōu)秀學生的評比。對于音樂學科的評價，筆者認為不能僅僅憑學生歌唱得好就可以認定為優(yōu)秀，于是，在教學中我們采用記星制的方式對學生進行評價，即把學生在音樂課堂及音樂活動中的每一次優(yōu)秀表現(xiàn)用畫星型記號的方式記錄下來，結(jié)合期末考核，累積下來，星星數(shù)量達到不同的標準，成績則為優(yōu)、良、合格等不同的等級。主要評價方法有：
（一）小組評價
組織學生在音樂教學活動開展小組合作學習競賽爭星的活動，考慮到學生不同性格、能力、經(jīng)驗的個性差異特點，在學期開始之時，按照組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則把學生分成幾個音樂學習小組，組內(nèi)成員需積極配合，努力合作，在各種活動中與其他小組比賽，比如在遵守課堂紀律常規(guī)方面，每節(jié)課評出紀律表現(xiàn)最佳的小組，小組成員均可以獲記一顆星星，對于表現(xiàn)較差的小組，將會被倒扣一顆星星。這樣有獎有懲，使學生漸漸養(yǎng)成遵守紀律的習慣，使課堂教學活動能夠順利開展。學生對這種比賽式的評價活動興趣較高，比如，我們在每單元結(jié)束后，都有一場小小音樂比賽活動，活動包括小組間賽歌，以及音樂知識競賽和音樂活動形式設計等，并且比賽評委由其他小組的學生擔任，比賽就像中央電視臺熱播綜藝節(jié)目星光大道一樣，采取淘汰制，并且擔任評委的學生不僅要給出評分，而且還要做出點評，最終勝出的一組獲得加星的獎勵。
（二）個人評價
對學生個人評價，主要包括課堂活動參與度、個人才藝展示等，比如在音樂課堂教學中對老師提出的問題能夠積極思考并踴躍發(fā)言的，尤其在音樂創(chuàng)造性活動中，表現(xiàn)突出的，會給予一定的表揚和獎勵。為了充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，筆者特別設計了個人才藝展示、音樂卡拉OK活動，個人才藝展示，就是經(jīng)常在音樂課上留幾分鐘時間，鼓勵有才藝特長的學生，在班上表演自己的才藝，滿足表現(xiàn)欲，發(fā)展特長。音樂卡拉OK，故名詞義，就是讓學生像唱卡拉OK那樣在大家面前一展自己的歌喉，起初，只有膽大的孩子敢于上臺，哪些性格內(nèi)向，不敢表現(xiàn)的'孩子，雖躍躍欲試，卻總也不敢邁出那一步，于是筆者強調(diào)只要能勇于上臺，不管唱得好不好，哪怕只唱一句，都可以獲得加星的獎勵，孩子們參與的積極性大大提高，雖然有些孩子的歌聲總是怯怯的，但通過不斷的激勵，培養(yǎng)他們的自信心，相信在不久的將來，他們肯定能自信的上臺演唱。
（三）期末終結(jié)性評價—音樂會
學生對音樂知識技能的掌握存在的顯著的差異，為了讓學生卸掉考試的包袱，讓學生能夠充分展示自我，揚長避短，營造出富有情趣和吸引力的考試氛圍，我在學期末會以“音樂會”的形式進行學期測評。組織學生以小組為單位在一兩星期前上各小組要表演的節(jié)目，節(jié)目形式自定，可以是唱歌、舞蹈、音樂劇、演奏樂器等等均可，并且設計制定出節(jié)目單，音樂會還設評委會，由老師和學生共同擔任評委，對學生表演的節(jié)目進行現(xiàn)場舉牌亮分。這樣的音樂考試，氣氛活躍，學生參與的積極性很高，使學生們體驗了成功，愉悅了身心，同時又促進了發(fā)展。
二、小學音樂教學評價的原則
音樂教學評價的改革必須體現(xiàn)新的教學評價理念。注重對學生綜合素質(zhì)的考查，體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性，強調(diào)評價主體和評價指標的多元化，促進學生的發(fā)展。評價要關注學生的主觀能動性，尊重學生個體差異，突出發(fā)展變化的過程，要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的激勵教育功能。教師在日常生活中要注意多運用有藝術(shù)性的簡潔的語言（包括口頭語言、表情語言和形體語言）來鼓勵和激勵學生，每個學生都希望自己得到老師的肯定與表揚，因此，一個和諧民主的課堂氛圍，在評價學生時多一些鼓勵，多調(diào)動學生的主動性，使學生獲得成就感顯得尤為重要。新課程改革下的音樂課堂教學評價是需要不斷探究的。作為教師，我們應該發(fā)尊重每個孩子，從學生出發(fā)，注重個性差異，用心去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗，抓住有利的契機，運用科學合理又富有藝術(shù)性的評價，促進每個孩子的發(fā)展進步。
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