摘要：對學生而言，作文在其語文學習中一直占著重要的位置。到了中學階段，學生們面臨著升學的壓力，而作文在考試中又占據著較大的分值，外加課程改革對作文又提出了更高更新的要求，所以作文教學就顯得極其重要。基于這一現實情況，本文基于鄉鎮背景，對初中語文寫作教學情況作了調查研究，發現了一些教學中的問題并提出了應對策略。

　　關鍵詞：作文教學；語言組織；情感表達；作文結構

　　一、鄉鎮背景下的初中語文寫作教學現狀

　　經走訪調查和課堂實聽，發現70%以上的鄉鎮初中語文寫作教學存在著一些弊端，比較常見的有以下幾點：第一，教學方法死板，激發不了學生的寫作興趣，甚至反感寫作；第二，過分注重套用模板，學生寫的文章華而不實，沒有思想和靈魂；第三，不注重培養學生閱讀和積累的習慣，以至于一部分學生的作文言之無物、空洞乏味；第四，教師本身不注重學生的語言組織，直接導致學生文章語言邏輯不清。

　　二、導致上述問題的原因分析

　　鄉鎮背景下的語文寫作教學之所以會呈現以上弊端的主要原因有：第一，在教學初期沒有做好對學生寫作興趣的挖掘和培養，用枯燥的教學方法教學生寫作，學生對寫作形成了心理上的抵觸。第二，教師太急于求成，教學方向出現錯誤，誤以為套用寫作模板足以應付考試。第三，語文教師本身寫作能力有限，沒有太多寫作經驗，有的教師甚至對寫作毫無興趣，以至于她們在教學過程中只能生搬硬套，想不到更適合學生的寫作教學方法。第四，教師思想落后，墨守成規，教學方式呆板無趣。

　　三、應對問題的策略

　　(一)挖掘和培養學生寫作興趣

　　教師在教學生寫作之初，應該做好充分的興趣培養工作，如讓學生討論和賞析美文、建優秀學生寫作作品展、開展寫作小評比等。另外，打破以往的教學模式，開放性教學。寫作本身就是一個需要發散思維的過程，所以教師可以采取戶外教學。有條件的教師可以帶領學生去戶外寫生，讓學生把觀察和思考的感受用真實的語言表達出來，這樣既培養了學生的寫作興趣，也有助于養成學生言之有物的寫作習慣。如人教版8年級上冊第三單元習作讓寫景物，老師就完全可以采用戶外教學方法。教師可以帶領學生去觀察校園，校園里的每一座建筑，一草一木，如若空間不夠還可以去博物館、美術館等地方，讓學生觀察周圍景物的形態、變化，以及對生活的啟迪等，然后讓學生自己記錄所感所得。教師在寫作心理和思想上也要對學生有一定的`引導，讓學生對寫作形成正確的認識，改變抵觸和反感的心理。教師要讓學生明確寫作的好處：寫作是思想和情感的表達和升華，良性的寫作是一種享受。即便有些學生確實沒有寫作的天賦，教師也要通過引導，讓學生明白寫作并不是一件非常艱難的事，克服學生心理上的困難。

　　(二)培養學生積累素材的習慣

　　寫作是一個輸出的過程，學生想要有個好的輸出，就離不開好的輸入。除了對生活的觀察和思考，閱讀也是一個非常實用的輸入方法。教師可以在寫作課上向學生推薦適合學生閱讀的課外讀物，或者播放適合的視頻資料，拓展學生的思維，讓學生懂得如何運用這些素材。如人教版8年級第5單元的習作要求“寫點道理”，平時寫出來的文章是這樣的：“我們要堅持到底不放棄，就一定能成功。”通篇這樣的語言就陷入了空洞說理的弊端中，讓人讀起來十分乏味。如果有一定素材和語言的積累，就能旁征博引，給文章增添不少。同樣是關于堅持的主題，另一名有閱讀積累的學生就能寫出這樣的語言：“堅持如司馬遷發于內心，流于筆尖的風骨，煉獄酷刑的打擊也摧不毀他馳騁于史卷的浩然正氣。”考場上，空洞說理的文章是很難拿高分的，所以積累素材是教師應該引導學生必做的功課。閱讀是一個長期堅持的過程，教師可以時常督促學生多閱讀、多積累。可以通過建立圖書角的方法，讓每個學生每周至少抽出一定的時間去閱讀和積累。教師可以培養學生隨記的習慣，讓學生學會把自己所遇、所感、所想隨時隨地地記錄下來，并加以整理，這些積累都可以是非常好的寫作素材。

　　(三)優化學生寫作語言組織

　　有的學生有一定的素材積累，也見多識廣，但由于語言組織能力較弱，以至于寫出的東西非常無味。所以，教師在寫作教學過程中不僅要注重素材的積累，也要注重培養學生語言的組織能力。如人教版8年級第六單元習作，要求我們搜集資料并整理成一篇小論文。有一位同學整理了端午節的有關資料，并寫了一篇題目為《心靈的歸屬》的文章，其中有一句話是這樣的：“心靈是每個人都會有的純潔的地方，就像屈原堅貞不渝的‘扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩’。”這句話粗略的讀似乎也有點文采，但這種句子禁不起推敲，閱卷老師只要稍微用心讀一讀，就會發現，這樣的語句是有問題的，有堆砌辭藻、濫用典故之嫌。老師在教學和批閱作文的時候，要注意這方面的問題，尤其在文章的開頭，一定要讓學生把語言寫好、寫通順。

　　(四)教師要提升自身的寫作水平，養成寫作的習慣

　　作為一名初中語文教師，自身的寫作素養是必須要有的，如果教師本身對寫作無感，那么，想要教學生寫出文采飛揚的文章是難上加難的。所以，教師可以親身實踐，定期寫作，在寫作過程中發現問題。教師把自己寫作中遇到的問題和學生遇到的問題作對比，這樣一來，教師就很容易找到學生出現問題的根源，從而對癥下藥。

　　四、結束語

　　總而言之，提升學生寫作能力是一個長期的過程，只有經過長時間的積累和歷練，才能在考場上妙筆生花。對于鄉鎮教師而言，在課程改革的催促下，改變固有的死板的教學模式迫在眉睫。教師只有讓學生愛上寫作，樂于用文字表達思想，學生才能輕松應對作文考試的壓力。

　　參考文獻：

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