論文摘要：中職學生大都是十八歲以下的未成年人，其心理狀況不僅直接關系到他們未來的成長、成才，就業、擇業及個人事業的發展，而且關系到國家整體人才資源素質的提高，關系到社會主義現代化建設事業的發展。為此，作為培養祖國建設后備力量的職業學校教師，我們有必要對學生的心理健康問題進行深入分析，針對學生在心理上存在的問題，加以正確引導，使學生能夠全面健康地成長。

　　論文關鍵詞：中職學生；矛盾心理；原因；對策

　　隨著社會主義市場經濟的深入發展，社會經濟在成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式等方面日益多樣化，為青年學生，特別是中職學生的全面發展創造了更加廣闊的空間。與此同時，市場經濟自身的弱點和消極方面，對中職學生成長的負面影響也不能低估，一些領域道德失范、誠信缺失、競爭加劇以及新舊體制、新舊觀念交織碰撞，給中職學生，特別是未成年中職學生帶來了各種消極影響，使中職學生心理問題日趨凸現出來，直接影響到了學生的健康成長。

　　筆者多年來工作在中職學校學生管理第一線，在工作實踐中發現中職學生普遍存在著以下幾種矛盾心理。

中職學生矛盾心理的表現

　　一是張揚自我意識與極度自卑心理的矛盾。就年齡結構層次而言，絕大多數中職學生仍處于未成年階段。但隨著身體和心智的不斷成熟，他們開始走向生活的前臺，對自己、家庭的一些重大事件已有相當程度的參與意識。其心底的主體意識被喚醒，逐漸擺脫了對家長和教師的依賴，拒絕思想上的盲目服從，開始認識到作為一個個體的人所應擁有的自由、尊嚴、權利、利益和責任。很多時候他們在價值判斷和選擇上有自己的看法，不再人云亦云。從生活態度、學習習慣到平時的穿著打扮，他們都追求個性張揚和標新立異，不希望自己成為父母或者教師的影子，用一句流行廣告語來表達他們信奉的教條就是：“我選擇，我喜歡”。

　　與張揚自我心理相對的是，在中職學生無限放大的“自我”里隱藏著深重的自卑。相當一部分中職學生在初中就屬于學習有困難的學生，即學困生。他們在學校屬于弱勢群體，他們受到的批評指責最多，他們的需求和煩惱得不到老師、同學的充分關注，少有機會以成功者的形象去體驗人生的成就感和自豪感。這些學習經歷，以及社會、學校的評價尺度在他們心目中留下了深深的烙印，帶給了他們難以抹去的心理陰影。因此，大多數中職學生心里都彌漫著與其年齡不相稱的悲觀、失意、消極和迷惘。對于自己當前的生活狀態，近一半學生不滿意、失望甚至麻木，對于未來，他們既沒有什么憧憬，也沒有一個明確的追求目標，所以課堂下看似精力旺盛的他們在課堂之上看起來總是無精打采，表情麻木。

　　二是追求和諧互利的人際關系與排斥學校、教師教育的矛盾心理。人際交往中的價值取向有三種：利他、利己、利他與利己的結合。極端利己和極端利他的中職學生只是少數，絕大多數中職學生都追求互利的人際關系。現實的生活狀態讓絕大多數中職學生感覺到個體的發展不能離開他人，而心靈深處的自卑感更是讓他們對和諧的人際關系充滿了渴求。相對于普通高中而言，中職學校的學習任務相對較輕，學生有更多的時間把精力投入到人際交往上，和諧的人際關系能讓中職學生找到歸屬感和安全感。因此，很多時候，為了贏得和諧的人際關系，許多學生都愿意“為朋友兩肋插刀”，這也就不難解釋為什么中職學生打群架現象頻繁了。因為在他們看來，拉幫結派是建立良好人際的主要途徑。

　　一方面，中職學生希望追求和諧互利的人際關系，但另外一方面，在中職學校里卻頻繁出現學生對教師出言不遜的現象。由于未曾與學校、教師建立一種良好的關系，部分學生慣性地將過去對教師的不滿投射到中職教師身上。以與教師作對為樂、為榮的學生并不是個別，經常和教師唱反調的學生在校園內也大有人在；部分偏激的學生甚至以損壞公物的方式發泄對學校和教師的不滿。

　　三是崇高理想與實利主義的矛盾。在中職學生的價值觀念中，已認識到高尚的道德品質對自我完善所具有的無可取代的意義，他們也明白追求德性的提升是實現個人價值的條件，德性的形成和人格的發展能滿足他們自我完善、自我提升的欲求，讓他們得到一種精神上的愉悅和享受。因此，他們對大公無私、舍己為人等高尚品質很向往，也普遍認為，一個人的品德高尚遠遠超過其地位、名氣、學識、能力和收入等。一方面，中職學生大都表示愿意為集體做事，樂意承擔社會責任，但另一方面，在具體行為表現上，他們又體現出極端的實利主義和自我中心，有時甚至不顧道德和法律的約束。他們會在考試過程中作弊，會肆無忌憚地談戀愛，甚至同居、打架、偷東西。這說明中職學生對社會責任感、正義感和同情心更多地表現在觀念上，而沒有落實到行動中，他們的價值觀念存在著一定的虛偽性。

中職學生矛盾心理形成的原因

　　中職學生產生上述幾種矛盾心理的原因是多方面的，既有自身生理發育的因素，也有外部環境的影響；既有學生主觀行為能力及思想觀念方面的因素，也有社會、家庭等的條件制約。

　　首先，大多數中職學生正處于人生發展的青春初期，他們精力充沛、思維敏捷、情感豐富、生理迅速發展。但由于青少年時期是身心發展的關鍵時期，是走向成年人的過渡階段，他們心理發展和生理發育往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特點，因而容易心理失衡，出現或輕或重的矛盾心理問題。

　　其次，隨著社會的發展和時代的變遷，人們的思想意識、道德水準、價值取向、行為方式都發生了重大變化，呈現出多元化趨勢。社會主流意識形態逐漸“解凍”，西方文化的滲透，信仰、良知、道德、誠信等在社會某些層面的缺失，讓正處于人生脆弱期和敏感期的`中職學生無所適從，產生諸多困惑和疑慮。學生不再盲目崇拜權威、傳統、教師和書本，對自身利益、自身需要的訴求越來越強烈，社會環境變化對學生的負面影響越來越大。有一個不等式為“5<2”，說的是職業學校五天的教育，不及周末兩天社會給學生帶來的影響大。可見，社會環境因素對學生心理健康的影響是深遠的。 再次，家庭教育的缺失是造成中職學生矛盾心理的又一大原因。家庭不良的生活方式及家長行為的不端，對學生的生理、心理健康有著潛移默化的負面影響。中職學校里來自單親家庭、再婚重組家庭、留守家庭的學生比例不在少數，惡化的家庭關系對他們身心造成了傷害，極易出現自卑、壓抑、脆弱、封閉等心理障礙。缺少父母的呵護，如果學生逐漸形成了一些不良的心理及行為習慣，再要他們學會去尊重他人，關愛他人就困難多了。

　　最后，中職學生產生和形成的矛盾心理，特別是逆反心理，與現行中職教育本身存在的弊端有直接關系。一是由于當前中職學校之間生源競爭日益加大，為了自身生存，有些學校不得不把主要時間和精力放在招生上，教育教學改革明顯滯后，尤其是思想政治教育方面的改革進展緩慢，不能適應市場經濟發展的需要和學生多元化、多層次的需求。二是一些教學內容過時、陳舊，脫離實際，缺乏新意，不能回答學生在現實生活中遇到的新情況、新問題，難以打動學生，導致其厭學心理及厭學情緒越來越嚴重。三是教學形式及方法上仍存在單調、枯燥、呆板、照本宣科等問題，窒息了鮮活生動的現實生活，使學生對學校教育產生了逆反心理。