論文摘要：中職學生大都是十八歲以下的未成年人，其心理狀況不僅直接關系到他們未來的成長、成才，就業、擇業及個人事業的發展，而且關系到國家整體人才資源素質的提高，關系到社會主義現代化建設事業的發展。為此，作為培養祖國建設后備力量的職業學校教師，我們有必要對學生的心理健康問題進行深入分析，針對學生在心理上存在的問題，加以正確引導，使學生能夠全面健康地成長。

　　論文關鍵詞：中職學生；矛盾心理；原因；對策

　　隨著社會主義市場經濟的深入發展，社會經濟在成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式等方面日益多樣化，為青年學生，特別是中職學生的全面發展創造了更加廣闊的空間。與此同時，市場經濟自身的弱點和消極方面，對中職學生成長的負面影響也不能低估，一些領域道德失范、誠信缺失、競爭加劇以及新舊體制、新舊觀念交織碰撞，給中職學生，特別是未成年中職學生帶來了各種消極影響，使中職學生心理問題日趨凸現出來，直接影響到了學生的健康成長。

　　筆者多年來工作在中職學校學生管理第一線，在工作實踐中發現中職學生普遍存在著以下幾種矛盾心理。

中職學生矛盾心理的表現

　　一是張揚自我意識與極度自卑心理的矛盾。就年齡結構層次而言，絕大多數中職學生仍處于未成年階段。但隨著身體和心智的不斷成熟，他們開始走向生活的前臺，對自己、家庭的一些重大事件已有相當程度的參與意識。其心底的主體意識被喚醒，逐漸擺脫了對家長和教師的依賴，拒絕思想上的盲目服從，開始認識到作為一個個體的人所應擁有的自由、尊嚴、權利、利益和責任。很多時候他們在價值判斷和選擇上有自己的看法，不再人云亦云。從生活態度、學習習慣到平時的穿著打扮，他們都追求個性張揚和標新立異，不希望自己成為父母或者教師的影子，用一句流行廣告語來表達他們信奉的教條就是：“我選擇，我喜歡”。

　　與張揚自我心理相對的是，在中職學生無限放大的“自我”里隱藏著深重的自卑。相當一部分中職學生在初中就屬于學習有困難的學生，即學困生。他們在學校屬于弱勢群體，他們受到的批評指責最多，他們的需求和煩惱得不到老師、同學的充分關注，少有機會以成功者的形象去體驗人生的成就感和自豪感。這些學習經歷，以及社會、學校的評價尺度在他們心目中留下了深深的烙印，帶給了他們難以抹去的心理陰影。因此，大多數中職學生心里都彌漫著與其年齡不相稱的悲觀、失意、消極和迷惘。對于自己當前的生活狀態，近一半學生不滿意、失望甚至麻木，對于未來，他們既沒有什么憧憬，也沒有一個明確的追求目標，所以課堂下看似精力旺盛的他們在課堂之上看起來總是無精打采，表情麻木。

　　二是追求和諧互利的人際關系與排斥學校、教師教育的矛盾心理。人際交往中的價值取向有三種：利他、利己、利他與利己的結合。極端利己和極端利他的中職學生只是少數，絕大多數中職學生都追求互利的人際關系?，F實的生活狀態讓絕大多數中職學生感覺到個體的發展不能離開他人，而心靈深處的自卑感更是讓他們對和諧的人際關系充滿了渴求。相對于普通高中而言，中職學校的學習任務相對較輕，學生有更多的時間把精力投入到人際交往上，和諧的人際關系能讓中職學生找到歸屬感和安全感。因此，很多時候，為了贏得和諧的人際關系，許多學生都愿意“為朋友兩肋插刀”，這也就不難解釋為什么中職學生打群架現象頻繁了。因為在他們看來，拉幫結派是建立良好人際的主要途徑。

　　一方面，中職學生希望追求和諧互利的人際關系，但另外一方面，在中職學校里卻頻繁出現學生對教師出言不遜的現象。由于未曾與學校、教師建立一種良好的關系，部分學生慣性地將過去對教師的不滿投射到中職教師身上。以與教師作對為樂、為榮的學生并不是個別，經常和教師唱反調的學生在校園內也大有人在；部分偏激的學生甚至以損壞公物的方式發泄對學校和教師的不滿。

　　三是崇高理想與實利主義的矛盾。在中職學生的價值觀念中，已認識到高尚的道德品質對自我完善所具有的無可取代的意義，他們也明白追求德性的提升是實現個人價值的條件，德性的形成和人格的發展能滿足他們自我完善、自我提升的欲求，讓他們得到一種精神上的愉悅和享受。因此，他們對大公無私、舍己為人等高尚品質很向往，也普遍認為，一個人的品德高尚遠遠超過其地位、名氣、學識、能力和收入等。一方面，中職學生大都表示愿意為集體做事，樂意承擔社會責任，但另一方面，在具體行為表現上，他們又體現出極端的實利主義和自我中心，有時甚至不顧道德和法律的約束。他們會在考試過程中作弊，會肆無忌憚地談戀愛，甚至同居、打架、偷東西。這說明中職學生對社會責任感、正義感和同情心更多地表現在觀念上，而沒有落實到行動中，他們的價值觀念存在著一定的虛偽性。

中職學生矛盾心理形成的原因

　　中職學生產生上述幾種矛盾心理的原因是多方面的，既有自身生理發育的因素，也有外部環境的影響；既有學生主觀行為能力及思想觀念方面的因素，也有社會、家庭等的條件制約。

　　首先，大多數中職學生正處于人生發展的青春初期，他們精力充沛、思維敏捷、情感豐富、生理迅速發展。但由于青少年時期是身心發展的關鍵時期，是走向成年人的過渡階段，他們心理發展和生理發育往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特點，因而容易心理失衡，出現或輕或重的矛盾心理問題。

　　其次，隨著社會的發展和時代的變遷，人們的思想意識、道德水準、價值取向、行為方式都發生了重大變化，呈現出多元化趨勢。社會主流意識形態逐漸“解凍”，西方文化的滲透，信仰、良知、道德、誠信等在社會某些層面的缺失，讓正處于人生脆弱期和敏感期的`中職學生無所適從，產生諸多困惑和疑慮。學生不再盲目崇拜權威、傳統、教師和書本，對自身利益、自身需要的訴求越來越強烈，社會環境變化對學生的負面影響越來越大。有一個不等式為“5<2”，說的是職業學校五天的教育，不及周末兩天社會給學生帶來的影響大?？梢姡鐣h境因素對學生心理健康的影響是深遠的。 再次，家庭教育的缺失是造成中職學生矛盾心理的又一大原因。家庭不良的生活方式及家長行為的不端，對學生的生理、心理健康有著潛移默化的負面影響。中職學校里來自單親家庭、再婚重組家庭、留守家庭的學生比例不在少數，惡化的家庭關系對他們身心造成了傷害，極易出現自卑、壓抑、脆弱、封閉等心理障礙。缺少父母的呵護，如果學生逐漸形成了一些不良的心理及行為習慣，再要他們學會去尊重他人，關愛他人就困難多了。

　　最后，中職學生產生和形成的矛盾心理，特別是逆反心理，與現行中職教育本身存在的弊端有直接關系。一是由于當前中職學校之間生源競爭日益加大，為了自身生存，有些學校不得不把主要時間和精力放在招生上，教育教學改革明顯滯后，尤其是思想政治教育方面的改革進展緩慢，不能適應市場經濟發展的需要和學生多元化、多層次的需求。二是一些教學內容過時、陳舊，脫離實際，缺乏新意，不能回答學生在現實生活中遇到的新情況、新問題，難以打動學生，導致其厭學心理及厭學情緒越來越嚴重。三是教學形式及方法上仍存在單調、枯燥、呆板、照本宣科等問題，窒息了鮮活生動的現實生活，使學生對學校教育產生了逆反心理。