一、中學(xué)語文課程資源的內(nèi)涵

　　《普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中學(xué)語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性文化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”語文的課程改革在學(xué)生的全面發(fā)展中極為重要，而對(duì)語文課程資源化的開發(fā)與利用則是語文課改的重要部分。當(dāng)前語文課程資源的開發(fā)與利用中存在諸多問題，本文試從整合高中語文課程資源這一視角出發(fā)，對(duì)高中語文課程資源的開發(fā)與利用提出一些對(duì)策。

　　中學(xué)語文課程資源是指形成語文課程的要素來源以及實(shí)施語文課程的必要而直接的條件，按空間分布，大致可以分為校內(nèi)語文課程資源和校外語文課程資源等等。語文資源與語文課程關(guān)系十分密切，沒有語文課程資源的廣泛支持，再好的語文課程改革設(shè)想也很難轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的教育成果。

　　二、語文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題

　　1．課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外課程資源的開發(fā)缺乏協(xié)調(diào)性。

　　從語文課程資源開發(fā)的時(shí)間和空間開，課內(nèi)和課外、校內(nèi)與校外語文課程資源的開發(fā)缺乏協(xié)助調(diào)性，阻礙著課改的進(jìn)一步發(fā)展。在高考的指揮棒下，學(xué)校、老師和家長為了讓學(xué)社讓那個(gè)考上好的大學(xué)，不惜一切代價(jià)把學(xué)生留宿在校讓他們少接觸社會(huì)和參加社會(huì)活動(dòng)，這樣就切斷了他們與校外的聯(lián)系，校內(nèi)與校外課程資源無法協(xié)調(diào)起來。

　　2．各年級(jí)的語文課程資源開發(fā)機(jī)制缺乏持續(xù)性。

　　中學(xué)語文課程資源的開發(fā)上也應(yīng)具有一定的階段性、過渡性和可銜接性。然而實(shí)際上很多學(xué)校在語文學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生的語文老師三年內(nèi)連續(xù)變動(dòng)，各年級(jí)語文老師和學(xué)生之間缺乏交流，各年級(jí)語文課程資源很分散，不能有效銜，語文課程資源的開發(fā)談不上連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。

　　三、語文課程資源開發(fā)利用之策略

　　整合原本是一個(gè)社會(huì)學(xué)術(shù)語，指的是各種力量要素的系統(tǒng)集合，通過集合產(chǎn)生某種聚集的效應(yīng)。中學(xué)語文課程資源整合是指通過對(duì)語文課程資源開發(fā)主體內(nèi)容及其機(jī)制的有機(jī)整合，從而使資源更加集中化、系統(tǒng)化、綜合化，發(fā)揮資源的.最佳優(yōu)勢(shì)。具體包括以下幾個(gè)方面：

　　1．語文課程資源開發(fā)主體相互配合。

　　語文課程資源開發(fā)的主體出了語文老師之外，還有學(xué)生自身和家長，教師除了引導(dǎo)課堂教學(xué)，發(fā)揮開發(fā)資源的主導(dǎo)作用之外，還要去引導(dǎo)學(xué)生和家長。只有自主去開發(fā)和利用語文課程資源，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　2．校內(nèi)與校外課程資源內(nèi)容有機(jī)整合。

　　走進(jìn)社區(qū)利用學(xué)校與地方相結(jié)合的獨(dú)特文化優(yōu)勢(shì)；走進(jìn)家庭利用家長合理的文化資源。

　　總之，在對(duì)語文課程資源的開發(fā)和利用方面，嘗試的還不夠多，尤其是對(duì)隱形課程資源的開發(fā)不夠。本文在資源整合視覺下探討高中語文課程資源的開發(fā)和利用，只想起一拋磚引玉之用。

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