筆者最近偶獲三則案例，思忖幾日，感受頗多，深覺育人工作是一項智慧而藝術(shù)的事業(yè)。

　　案例一：一天，劉老師班上的小軍同學(xué)放錢的皮夾子不翼而飛了。于是，劉老師照例把全班同學(xué)集合起來，問：“有誰看到或拾到小軍的皮夾子？”大家都說沒有。劉老師只好又對大家說，如果誰拾到的話，立即歸還給他。可大家還是異口同聲：“沒有看到?！边@時劉老師又換一種口氣說：“如果有人拾到了，現(xiàn)在不好意思拿出來，回家好好想想，明天早上送到我這里也不遲?！薄诙煸缟线€是沒有人送來。

　　案例二：一位小學(xué)一年級的班主任王老師為了“偵破”班里一位學(xué)生丟錢的“案子”，發(fā)給班里每位學(xué)生一根一般長短的小棍子，讓學(xué)生拿在手里并把手放在課桌下面。他說：“我這把小棍兒是施了法術(shù)的，誰拿了別人的錢，他的小棍兒會長長?！边^了五分鐘，他收回學(xué)生手中的小棍兒，收一根比一根，結(jié)果終于破了“案”——拿錢學(xué)生的小棍兒比別人的短了一截兒，因為他怕自己的小棍長長就暗中掐了一截兒。

　　案例三：我校周老師班上一位同學(xué)的20元錢不知被誰“借”走了。周老師讓大家圍繞下列問題進行討論：①假如這20元錢是我丟的，我會怎樣？②如果誰拿了或拾到了，不歸還給失主，這是一種什么行為，發(fā)展下去后果會怎樣？③如果犯了錯誤現(xiàn)在應(yīng)怎么辦？大家踴躍發(fā)言，各抒已見，討論很熱烈。

　　在此基礎(chǔ)上，周老師發(fā)給每人一張小紙條，事先講清楚，如果你沒拿這20元錢，使在紙上寫“我沒拿”三個字及自己的名字，如果你認識了自己的錯誤便寫，“我錯了”。寫的時候不準(zhǔn)互相看，同時老師絕對保密，你自己認識了錯誤，老師絕不追究，只要以后下決心改就行。果真，一個同學(xué)在紙條上寫著“我錯了”三個字，并主動向班主任講了事情的經(jīng)過，把錢物如數(shù)還給了丟錢的同學(xué)。

　　思考

　　可以肯定班主任處理這種事的目的無非有兩個：一是要弄清事情真相，二是要教育學(xué)生。面臨的問題則是如何使“拾”東西沒有歸還的同學(xué)既不失“面子”，又受到教育?！鞍咐弧敝械膭⒗蠋煵捎玫氖翘釂柺剑伟l(fā)問，構(gòu)成了一個完整的“三部曲”，即先直截了當(dāng)，繼而委婉式，最后采用寬容的方式，結(jié)果當(dāng)然是一無所獲。因為這個“三部曲”是在一種常規(guī)思維支配下所進行的調(diào)查處理方式，學(xué)生對此習(xí)以為常，因而絲毫沒有在學(xué)生中產(chǎn)生什么影響，尤其是那位拾到皮夾子的同學(xué)還會產(chǎn)生“會在全班同學(xué)面前丟面子”的危機感，他絕對不會在這種情況下自動交出皮夾子來。這種緊緊相逼的工作方法最終只會獲得個適得其反的結(jié)果。

　　那么“案例二”中的班主任王老師又怎么樣呢？(教學(xué)論文 )一看結(jié)果，似乎達到了預(yù)期的效果，但再細細思量他的整個教育過程，很顯然，王老師是以“騙”貫穿此中的，這是一種教育欺詐手段。學(xué)生將棒掐去一截兒，說明還是有自尊心的，他不愿意將自己“拿”錢的事在全班同學(xué)面前公布出來。而王老師卻用“騙”的手法讓他自己“露了餡”。也許，這位學(xué)生以后在同伴們面前再也抬不起頭來了；也許，這位學(xué)生迫于王老師的“破案技術(shù)”暫時改掉了“拿”東西的毛病，但就在此日寸，他又從老師身上學(xué)會了“騙詐”的伎倆；也許，為了在全班同學(xué)面前樹立新形象，這位學(xué)生表面上會積極表現(xiàn)，但等到誘惑一至，心底休眠的“病菌”又會再次被激活，重犯此錯，長此以往，他將失去了和諧的“生長家園”，“無家”可歸，形成病態(tài)的雙重人格，到那時，可悲的是教育，受害的卻是孩子。

　　教育的功能在于引導(dǎo)、糾偏和提高。對于這些“拿”東西的學(xué)生，教育者既要保護他們的自尊心，又要誘發(fā)他們的內(nèi)疚感，激發(fā)他們的正義感。為此“案例三”中的周老師采取了討論和在小紙條上寫三個字的做法，取得了不錯的效果。前兩個例子，老師讓當(dāng)事人處于被動、不平等的地位和緊張、失去安全感的氛圍中，試想，被動、害怕、焦慮怎能使人思想上生出健康的種苗呢？“案例三”中的討論，則淡化了教育痕跡，使這位學(xué)生處于和其他同學(xué)同樣主動、平等的地位，在討論中每位學(xué)生都會受到不同程度的教育和啟發(fā)，特別是這位學(xué)生會從中受到心靈的觸動和思想的感悟。而周老師工作的巧妙之處則在答應(yīng)保密的前提下，讓學(xué)生在小紙條上寫三個字，因為小紙條對小學(xué)生來說本身就有一種親切感，同時它又帶有強烈的游戲色彩，這會使小學(xué)生即刻產(chǎn)生某種外在的愉悅；同時對“拿”錢的學(xué)生來說，由于經(jīng)過了討論這種體驗，使他心靈深處產(chǎn)生了某種內(nèi)在思想撞擊，而獲得某種類似于正義戰(zhàn)勝邪惡的內(nèi)在愉悅。因此，他的認錯自然是呼之欲出，水到渠成了。