[摘要]當(dāng)前，高職院校語文教育在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育加強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要從注重學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)角度來探討解決困境的出路。

　　[關(guān)鍵詞]高職院校 語文應(yīng)用能力 學(xué)生

　　2008年，中國教育報以《漢語能力——21世紀(jì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力》為題報道了大學(xué)生的漢語能力。調(diào)查表明，高職院校，由于自身職業(yè)教育的傾向性，語文的邊緣化，不少學(xué)生對這門課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果也不太明顯，致使學(xué)生語文應(yīng)用能力顯得更為薄弱。在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育加強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，這與大學(xué)語文因襲中學(xué)語文的理論困擾、自身的定位和定性模糊、脫離學(xué)生和社會的現(xiàn)實需要有一定關(guān)系，而解脫困境的出路在于注重學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

　　一、當(dāng)前高職學(xué)生語文應(yīng)用能力現(xiàn)狀

　　高職學(xué)生不同于其他普通高校的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。尤其在這樣一個充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會，僅僅憑掌握一定的專業(yè)技能并不能完全適應(yīng)這個社會的需要。然而語文這門工具，它可以幫助高職院校的學(xué)生擁有專業(yè)技能的前提下，提高競爭能力，爭取更多的機(jī)遇。高職院校學(xué)生的語文能力具體表現(xiàn)為:能說會道、能言善辯和能寫善文。但受主、客觀因素的影響，多年來，我國眾多大學(xué)生不論愿意與否都會花大量的時間來學(xué)習(xí)外語，參加各種培訓(xùn)和證書考試，盡管許多高職畢業(yè)生能熟練掌握一門甚至多門技術(shù)，卻連一個完整的工作計劃和學(xué)習(xí)總結(jié)都寫得支離破碎，更別說其他的寫作能力了。同時，高職院校學(xué)生普遍存在“三差兩多”的現(xiàn)象。“三差”只成績差、自主能力差及行為習(xí)慣差;“兩多”只自身問題多，家庭問題多。因此，在語文應(yīng)用能力方面，有相當(dāng)一部分學(xué)生知識面不廣，行文無邏輯，錯別字連篇;更有甚者連請假條都寫不清楚，有人把這現(xiàn)象概括為“字不成體，文不成句，語無倫次”和“上課只講俏皮話，文章只到網(wǎng)上找，畢業(yè)難填求職表。”以上這些學(xué)生語文應(yīng)用能力的狀況如得不到解決，則會嚴(yán)重影響高職生的成材。

　　二、高職學(xué)生應(yīng)具備的語文應(yīng)用能力

　　呂叔湘先生說過:“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識，而是學(xué)一套技能。”作為母語教育的大學(xué)語文，它的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。不僅要提高學(xué)生在社會上的通用語文能力，而且要提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的語文能力。實踐證明，語文能力不是依靠老師的分析講解獲得的，而是學(xué)生語文能力訓(xùn)練的過程。當(dāng)前“以人的職業(yè)準(zhǔn)備為中心”的高職教育課程改革觀，決定大學(xué)語文突出培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、讀的能力。本課題組在人才市場對高職學(xué)生語文應(yīng)用能力需求調(diào)查中，也得出結(jié)果，作為一個高職畢業(yè)生語文應(yīng)用能力最重要的是說(占87.1%)、寫(占44.3%)、聽(占34.3%)、讀(占14.3%)。由此可見，在語文教學(xué)過程中要注重說、寫、讀語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

　　1.口頭表達(dá)能力

　　當(dāng)今社會生活的快節(jié)奏和通訊工具的現(xiàn)代化，使人與人之間的交流很大程度地依賴口語交際，這就要求學(xué)生必須有較高的語言表達(dá)能力，但經(jīng)過本課題組對湖南五地區(qū)的高職院校600多名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67.8%的學(xué)生認(rèn)為自己語言交際能力最弱。語言表達(dá)能力的欠缺造成的`直接后果就是高職學(xué)生的社會適應(yīng)能力和交際能力較差，對學(xué)生的遠(yuǎn)期發(fā)展造成不良影響。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力勢在必行。 課堂上，口語表達(dá)能力訓(xùn)練的最好方法就是進(jìn)行朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)可以使學(xué)生儲備語言材料，獲得語言規(guī)律，大好口語基礎(chǔ)，糾正口語交際中的種種語病，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，使學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代社會的口語交際能力。一個連朗讀都不流利或不清晰的學(xué)生，能夠自如地與人進(jìn)行口語交際，能夠融入現(xiàn)在與未來的社會。因此，朗讀時提高學(xué)生口語交際能力最基本、最有效的途徑和手段。

　　2.應(yīng)用寫作能力

　　應(yīng)用寫作能力是高職院校學(xué)生必備的語文能力，也是社會最需要的能力。有人談及在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，中國也會面臨類似美國六十年代經(jīng)歷的“寫作危機(jī)”，即社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求與實用書面應(yīng)用能力低下間日益擴(kuò)大的差距，也就是實用寫作能力低下的危機(jī)。從調(diào)查中反映出，很多高職畢業(yè)生不僅一般的通知、總結(jié)不會寫，連與自己專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用寫作類文章也不能完成。這已成為高職畢業(yè)生和用人單位對高職教育提出的一個強(qiáng)烈要求——盡快提高高職畢業(yè)生的語文實用寫作能力。

　　在大學(xué)語文課中，結(jié)合應(yīng)用文體的教學(xué)、案例的分析，讓學(xué)生模仿和練習(xí)社會必用的各種應(yīng)用文寫作。學(xué)一種文體，寫一種文體，盡可能掌握社會通用文體和專業(yè)必用文體的寫作模式。同時，加強(qiáng)與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練，增加并充實應(yīng)用的實例內(nèi)容。這是學(xué)生最需要的，也是能夠做到的。

　　3.閱讀欣賞能力

　　中國古人非常重視熟讀與背誦。戰(zhàn)國蘇秦頭懸梁、錐刺股，潛心苦讀，熟研了太公《陰符》、六國勢要，因而練就了口似懸河、舌似利劍的游說本領(lǐng)。唐代李白5歲誦六甲，10歲通百家，終于成了留芳千古的偉大詩人。古人的以其苦讀經(jīng)驗道出了“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”等至理名言。朱光潛在《文藝心理學(xué)》中從生理學(xué)和心理學(xué)的角度敘述了熟讀的意義，“熟讀也是一種模仿，就像寫字、繪畫要模仿手腕筋肉活動的技巧一樣，它要模仿作者喉舌筋肉活動技巧，熟讀久之，則作者之神氣，音節(jié)和聲調(diào)拂拂然似與我之喉舌相應(yīng)，即在我的喉舌筋肉上留下痕跡。這種痕跡一旦加深，到了作文時，痕跡就會復(fù)活，詞句就會自然地從口中溢出，寫來左右逢源，得心應(yīng)手。”雖然我們寫作時時邊想邊寫，但在“想”時，便會融合進(jìn)前人的創(chuàng)造，在“寫”是，也會吸取去過去的經(jīng)驗，積累多了，就會足部改變心虛筆拙、木訥無文的窘狀，最終進(jìn)入“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。因此，熟讀、背誦是語文應(yīng)用能力提高最基本、最有效的方法。

　　總之，高職院校語文教學(xué)貴在應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用而教，學(xué)生應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用而學(xué)，教學(xué)的成敗得失都體現(xiàn)在學(xué)生的語文應(yīng)用能力上。只有這樣，語文教學(xué)才算盡到了自己“分內(nèi)的責(zé)任”，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才做出重要的貢獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn):

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