[摘要]當前，高職院校語文教育在很大程度上已經不能適應當前高職教育加強綜合職業能力和全面素質的人才培養目標。本文主要從注重學生語文應用能力的培養角度來探討解決困境的出路。
[關鍵詞]高職院校 語文應用能力 學生
2008年，中國教育報以《漢語能力——21世紀就業創業核心競爭力》為題報道了大學生的漢語能力。調查表明，高職院校，由于自身職業教育的傾向性，語文的邊緣化，不少學生對這門課程缺乏興趣，學習效果也不太明顯，致使學生語文應用能力顯得更為薄弱。在很大程度上已經不能適應當前高職教育加強綜合職業能力和全面素質的人才培養目標。筆者認為，這與大學語文因襲中學語文的理論困擾、自身的定位和定性模糊、脫離學生和社會的現實需要有一定關系，而解脫困境的出路在于注重學生語文應用能力的培養。
一、當前高職學生語文應用能力現狀
高職學生不同于其他普通高校的學生，強調的是實踐應用能力的培養。尤其在這樣一個充滿機遇和挑戰的社會，僅僅憑掌握一定的專業技能并不能完全適應這個社會的需要。然而語文這門工具，它可以幫助高職院校的學生擁有專業技能的前提下，提高競爭能力，爭取更多的機遇。高職院校學生的語文能力具體表現為:能說會道、能言善辯和能寫善文。但受主、客觀因素的影響，多年來，我國眾多大學生不論愿意與否都會花大量的時間來學習外語，參加各種培訓和證書考試，盡管許多高職畢業生能熟練掌握一門甚至多門技術，卻連一個完整的工作計劃和學習總結都寫得支離破碎，更別說其他的寫作能力了。同時，高職院校學生普遍存在“三差兩多”的現象。“三差”只成績差、自主能力差及行為習慣差;“兩多”只自身問題多，家庭問題多。因此，在語文應用能力方面，有相當一部分學生知識面不廣，行文無邏輯，錯別字連篇;更有甚者連請假條都寫不清楚，有人把這現象概括為“字不成體，文不成句，語無倫次”和“上課只講俏皮話，文章只到網上找，畢業難填求職表。”以上這些學生語文應用能力的狀況如得不到解決，則會嚴重影響高職生的成材。
二、高職學生應具備的語文應用能力
呂叔湘先生說過:“學習語言不是學一套知識，而是學一套技能。”作為母語教育的大學語文，它的教學目的在于提高學生的語文應用能力。不僅要提高學生在社會上的通用語文能力，而且要提高學生在專業領域的語文能力。實踐證明，語文能力不是依靠老師的分析講解獲得的，而是學生語文能力訓練的過程。當前“以人的職業準備為中心”的高職教育課程改革觀，決定大學語文突出培養學生的說、寫、讀的能力。本課題組在人才市場對高職學生語文應用能力需求調查中，也得出結果，作為一個高職畢業生語文應用能力最重要的是說(占87.1%)、寫(占44.3%)、聽(占34.3%)、讀(占14.3%)。由此可見，在語文教學過程中要注重說、寫、讀語文應用能力的培養。
1.口頭表達能力
當今社會生活的快節奏和通訊工具的現代化，使人與人之間的交流很大程度地依賴口語交際，這就要求學生必須有較高的語言表達能力，但經過本課題組對湖南五地區的高職院校600多名學生的調查發現，67.8%的學生認為自己語言交際能力最弱。語言表達能力的欠缺造成的`直接后果就是高職學生的社會適應能力和交際能力較差，對學生的遠期發展造成不良影響。培養學生的口語表達能力勢在必行。 課堂上，口語表達能力訓練的最好方法就是進行朗讀教學。朗讀教學可以使學生儲備語言材料，獲得語言規律，大好口語基礎，糾正口語交際中的種種語病，培養良好的語言習慣，使學生具有適應現代社會的口語交際能力。一個連朗讀都不流利或不清晰的學生，能夠自如地與人進行口語交際，能夠融入現在與未來的社會。因此，朗讀時提高學生口語交際能力最基本、最有效的途徑和手段。
2.應用寫作能力
應用寫作能力是高職院校學生必備的語文能力，也是社會最需要的能力。有人談及在市場經濟大潮的沖擊下，中國也會面臨類似美國六十年代經歷的“寫作危機”，即社會經濟發展的需求與實用書面應用能力低下間日益擴大的差距，也就是實用寫作能力低下的危機。從調查中反映出，很多高職畢業生不僅一般的通知、總結不會寫，連與自己專業相關的應用寫作類文章也不能完成。這已成為高職畢業生和用人單位對高職教育提出的一個強烈要求——盡快提高高職畢業生的語文實用寫作能力。
在大學語文課中，結合應用文體的教學、案例的分析，讓學生模仿和練習社會必用的各種應用文寫作。學一種文體，寫一種文體，盡可能掌握社會通用文體和專業必用文體的寫作模式。同時，加強與專業有關的應用文寫作的訓練，增加并充實應用的實例內容。這是學生最需要的，也是能夠做到的。
3.閱讀欣賞能力
中國古人非常重視熟讀與背誦。戰國蘇秦頭懸梁、錐刺股，潛心苦讀，熟研了太公《陰符》、六國勢要，因而練就了口似懸河、舌似利劍的游說本領。唐代李白5歲誦六甲，10歲通百家，終于成了留芳千古的偉大詩人。古人的以其苦讀經驗道出了“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”等至理名言。朱光潛在《文藝心理學》中從生理學和心理學的角度敘述了熟讀的意義，“熟讀也是一種模仿，就像寫字、繪畫要模仿手腕筋肉活動的技巧一樣，它要模仿作者喉舌筋肉活動技巧，熟讀久之，則作者之神氣，音節和聲調拂拂然似與我之喉舌相應，即在我的喉舌筋肉上留下痕跡。這種痕跡一旦加深，到了作文時，痕跡就會復活，詞句就會自然地從口中溢出，寫來左右逢源，得心應手。”雖然我們寫作時時邊想邊寫，但在“想”時，便會融合進前人的創造，在“寫”是，也會吸取去過去的經驗，積累多了，就會足部改變心虛筆拙、木訥無文的窘狀，最終進入“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。因此，熟讀、背誦是語文應用能力提高最基本、最有效的方法。
總之，高職院校語文教學貴在應用，教師應當為應用而教，學生應當為應用而學，教學的成敗得失都體現在學生的語文應用能力上。只有這樣，語文教學才算盡到了自己“分內的責任”，為培養優秀的高職人才做出重要的貢獻。
參考文獻:
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