一、中等職業(yè)教育課程改革的意義
近年來，中等職業(yè)教育的改革一呼百應。在教育的過程中，課程始終是人才培養(yǎng)的核心。因此，進行課程改革是中等職業(yè)教育改革的基本切入點，只有進行課程改革，才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標與專業(yè)能力的有機結合。在當前的知識經(jīng)濟時代，人才問題是關系黨和國家發(fā)展的關鍵問題。科學發(fā)展觀中的發(fā)展，其核心是以人為本。國家要通過發(fā)展各級各類教育，把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源，才能真正提升國家的核心競爭力。中等職業(yè)教育在新形勢下亦承擔著提高勞動者素質(zhì)、服務于每位學生成長的重任，成為我國綜合國力提升的寬厚基礎和堅實支撐。目前，中職學生的生源普遍年齡小、素質(zhì)參差不齊。中等職業(yè)課程必須重視每位學生的潛能挖掘，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)不同角色的成功者。經(jīng)濟社會要求人才的發(fā)展具有可持續(xù)性。因此中等職業(yè)教育的目標不僅定位于知識和技能的獲得，也要重視學生態(tài)度的形成、品德的提高和情感的升華。中等職業(yè)學校要不斷發(fā)展壯大，不斷滿足社會對人才的需求，僅僅依靠擴大招生規(guī)模是遠遠不夠的，必須走促進內(nèi)涵發(fā)展的道路，適應知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，全面審思和改革“傳道、授業(yè)、解惑”式的教育教學策略。
二、中等職業(yè)教育課程改革的方向與策略
2．1中等職業(yè)教育課程改革基本目的
實踐整體教育觀，促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)是中等職業(yè)教育課程改革的基本價值取向。“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”是中等職業(yè)教育課程改革的出發(fā)點和落腳點。實現(xiàn)理論與實踐一體化，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能素質(zhì)，突出學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。服務地區(qū)經(jīng)濟是課程改革的原動力。
2．2中等職業(yè)教育課程改革基本方向
中等職業(yè)教育課程改革需要政府特別是地方政府的政策傾斜與資金扶持，構建全方位的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。更新觀念，貫徹以就業(yè)為導向的職教理念。以就業(yè)為導向的課程模式應占主導位置。堅持產(chǎn)學全程合作，整合區(qū)域經(jīng)濟資源。
2．3中等職業(yè)教育課程改革側(cè)重點———課程整合、課程分層
課程整合，就是按照特定的教學目標要求，有選擇性地將原來分屬于不同學科的教學內(nèi)容有機地組成一門新的課程，實現(xiàn)特定的教學目標。當然，這種整合不是原有內(nèi)容的簡單拼湊，而是有機、有序、合理的融合。課程分層，是對課程內(nèi)容尤其是專業(yè)課程內(nèi)容進行橫向分割，以滿足不同專業(yè)對同一課程的不同需求，也能滿足不同個體對同一課程的需求。經(jīng)過課程整合后的課程分層，可針對不同學生進行分層教育，以滿足社會的用工需要。
三、中等職業(yè)教育課程改革的初步成果
當前我國中等職業(yè)教育課程改革主要從四個方面開展。
3．1課程結構的重新調(diào)整
課程結構是課程目標轉(zhuǎn)化成為教育成果的紐帶。以就業(yè)為導向而設計的中職課程目標，既有中等職業(yè)教育共性目標要求，又有清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標準，有明確的職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結構、能力結構的目標定位。這種一般素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術“三位一體”的課程目標模式，直接與就業(yè)目標掛鉤，可以大大縮短學校教育與就業(yè)需求之間的距離。教育過程中把學生思想品德、文化知識以及審美、體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專業(yè)技術能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術訓練緊密地結合在一起，貫穿其中。基于此，有學者提出中等職業(yè)教育課程的開發(fā)結構應由文化基礎課程、專業(yè)理論課程、綜合活動課程“三大板塊”組成。新的課程體系應重視專業(yè)技術能力、計算機能力、外語能力、與人交往能力、團隊協(xié)作能力、學習能力、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)。
3．2課程內(nèi)容從知識本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位
以就業(yè)為導向設計中職課程內(nèi)容，要求從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，其具體做法是:首先，以職業(yè)所需的能力為主線，包括勝任職業(yè)所需的專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，直接反映職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求;其次強調(diào)教學內(nèi)容實際、實用、實踐，基礎理論以應用為目的，以“必需、夠用”為度;再次，把職業(yè)資格標準引入課程體系，促進學校課程與職業(yè)資格證書在教學內(nèi)涵上的統(tǒng)一。以職業(yè)能力為本位的課程內(nèi)容設計思路，不僅有技術能力要求，而且包括具有廣泛適應性的一般職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應能力，從而獲得較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。課程綜合化與建立技能訓練體系將成為一個重要的研究領域，這將是今后課程改革的主要內(nèi)容。針對崗位技能要求的變化，要不斷創(chuàng)新教材，在現(xiàn)有教材基礎上多渠道開發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料，依托企業(yè)研發(fā)適應新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的.校本教材。
3．3課程實施過程的多元化
以就業(yè)為導向的課程實施過程，應是一種開放的教學過程。師資、教材、教學模式是課程實施的三個基本要素。目前絕大多數(shù)中職院校的做法是:在年齡、學歷、職稱、和專業(yè)技能結構方面優(yōu)化教師隊伍;精選、精編、精改現(xiàn)有教材;在教學模式上普遍推行仿真實訓教學和模擬教學、項目教學、案例教學、技能打包教學等適合職業(yè)教育的教學方法。在教學方式上強調(diào)因材施教，“尊重并承認學生在學習速度、學習能力的個別差異。為了滿足學生的要求，教師可創(chuàng)造出使學生感到友好的學習環(huán)境”。
3．4課程評價的開放性
目前普遍被接受的課程評價新標準遵循三個原則:a)課程效果以學生為主體。b)突出“能力目標”。c)能否用恰當?shù)娜蝿者M行訓練。在學生評價方面，更注重在實際工作情境中評價學生的實際操作能力。把對學生學習能力的培養(yǎng)和實際工作能力的訓練放在重要位置，充分利用社會教育資源和教育評價機制來推動學校教學質(zhì)量的提高，對于學生持久就業(yè)能力的養(yǎng)成具有現(xiàn)實意義。
四、中等職業(yè)教育課程改革展望
由于對課程認識的角度不同，對課程概念的理解存在很大差異。課程改革沒有統(tǒng)一的樣式，理論體系并不完善。因此，盡管中等職業(yè)教育發(fā)展面臨著良好機遇，卻也在課程改革實施過程中面臨著不斷出現(xiàn)的困難甚至弊端。中職教育存在重規(guī)模高于重質(zhì)量問題，因此在課程實施過程中因各種條件限制，課程目標難以真正實現(xiàn);在課程開發(fā)與教材編寫方面缺乏有效機制，校本課程開發(fā)有限;校企合作的范圍有待擴大，合作運行機制有待完善;專業(yè)知識面寬，專業(yè)能力強，有從事生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗，教學經(jīng)驗豐富的師資隊伍建設任重道遠。中等職業(yè)教育課程改革是一個摸索前進的過程，盡管有國外的先進經(jīng)驗可以借鑒，但具有中國特色的中等職業(yè)教育的發(fā)展之路仍然崎嶇。這是一個系統(tǒng)工程，需要群策群力才能共同建設并不斷完善。
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