1對如何“教學(xué)管理”的理解

　　通過學(xué)習(xí),對“教學(xué)管理”的概念,作者認為將其理解為:“教學(xué)管理是老師為了完成教學(xué)任務(wù),調(diào)控人際關(guān)系,建立和諧教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”更為貼切。作者認為,職教教學(xué)管理是指職業(yè)學(xué)校老師在教學(xué)過程中為實現(xiàn)教學(xué)目標,以教學(xué)內(nèi)容為中介,根據(jù)學(xué)生個人和班級集體學(xué)習(xí)的需要,運用管理學(xué)的知識和技能及各種組織和集體管理方法,對教學(xué)情境中的各種因素及其關(guān)系進行組織和調(diào)控。職教教學(xué)管理的目的在于要達到創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)需要。可分解為三個具體的目標,即增加學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時間、增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動和技能培訓(xùn)的機會、幫助學(xué)生形成自我管理能力和技能水平。

2職教課堂問題行為表現(xiàn)

　　通過對該市四所中專學(xué)校及周邊中專學(xué)校的了解,當前職教學(xué)生在課堂違反紀律的行為主要有:上課時間偷玩手機,睡覺或注意力不集中,偷看小說或看與上課內(nèi)容無關(guān)的書籍,有個人喜地好選擇性學(xué)習(xí)課程,課上說話、溜號、擺弄學(xué)習(xí)用具等;技能課不能按要求標準訓(xùn)練、自我降低標準。這些不良行為與教學(xué)課堂規(guī)范和教學(xué)要求不一致就會擾亂正常的教學(xué)氣氛,影響教學(xué)與技能訓(xùn)練的效果,進而影響教學(xué)質(zhì)量,對學(xué)校造成不好的影響。

3學(xué)生課堂違紀的原因分析

　　3.1我們老師自身的問題

　　(1)老師對備課準備,教學(xué)組織能力的欠缺,本本主義嚴重,教學(xué)手段不靈活,學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)了無興趣。

　　(2)老師對新知識的儲備嚴重不足及教學(xué)科目更換過頻,個別老師是非專業(yè)出身,為其它學(xué)科轉(zhuǎn)入,對一些相關(guān)的專業(yè)知識自己也不能用專業(yè)的水平講授,遇到問題繞著走,不能切中要害準確解答,也不能讓學(xué)生從饑渴中獲得甘甜,享受知識技能豁然開朗的酣暢淋漓的感受。

　　(3)老師教學(xué)管理手段的不當,對學(xué)生的違紀行為處置不當,獎罰明顯,如有些老師對學(xué)生的個別違紀行為罰分甚至隱性罰金等,或用其它各種手段處罰學(xué)生,造成學(xué)生與老師的激化矛盾,使個別學(xué)生的違紀行為擴散開來。甚至對本門學(xué)科班級集體失去學(xué)習(xí)興趣。在實踐中體現(xiàn)對學(xué)生的違紀行為處置不當或過多使用懲罰手段,不僅不能很好地維持正常的課堂教學(xué)秩序,還會大大地削弱作為老師的威信,直到引起學(xué)生對老師的怨恨情緒。

　　(4)其它一些問題:如老師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教師對事業(yè)的操守及業(yè)務(wù)水平等。在實際工作中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,同樣的班級,有老師上課吵吵鬧鬧,而有的老師上課秩序井然,究其原因,是老師在學(xué)生中的威信高低造成的。

　　(5)對在教學(xué)中出現(xiàn)的問題苗頭沒有及時處理,造成學(xué)生對課堂威嚴底線的頻繁挑戰(zhàn),學(xué)生沒有規(guī)矩與方圓,老師聽之任之后果嚴重。

　　3.2學(xué)生本身的問題

　　(1)職教學(xué)生中文化基礎(chǔ)較差是個普遍現(xiàn)象,學(xué)生學(xué)習(xí)困難,對新知識的接受能力也較差,如果再有有些老師不過多的了解學(xué)生的這一情況,并在教學(xué)內(nèi)容處理上稍加不當,講授的知識過深,學(xué)生就會聽不懂,造成老師在講臺上講,學(xué)生在臺下睡的場面。

　　(2)學(xué)生的自我控制能力較弱,明知不對也在一此客觀條件下犯下低級錯誤:如上課說話、睡覺等小問題上表現(xiàn)突出。

　　3.3其他原因

　　(1)近幾年,由于大多數(shù)職業(yè)學(xué)校擴招(以該校為例,學(xué)前教育專業(yè)從過去幾十人到七、八年前上百人到近三、四年的三百人、五百人,今年更到八百人,而在編老師人數(shù)還是144人,聘任老師素質(zhì)參差不齊),同一班級學(xué)生數(shù)量較多,能勝任專業(yè)技能指導(dǎo)的專任老師數(shù)量嚴重不足,上專業(yè)技能課時,一個老師負責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量過多,導(dǎo)致老師教學(xué)過程對學(xué)生管理無暇顧及。如該校實習(xí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí),由老師帶隊入校園實習(xí)指導(dǎo)變成幾個老師實習(xí)巡查,時間短,任務(wù)重,形成走馬觀花,無大事即可,不能真正有效落實學(xué)生實習(xí)各項技能指標。

　　(2)校風(fēng)、班風(fēng)不正。個別學(xué)校管理及教學(xué)水平不高,專業(yè)設(shè)置不合理,專業(yè)針對性不強,學(xué)生各項技能,水平不能達標盲目招生形成惡性循環(huán)。該市四所中專學(xué)校(扎蘭屯林業(yè)學(xué)校、扎蘭屯農(nóng)牧學(xué)校、呼倫貝爾市衛(wèi)生學(xué)校、扎蘭屯師范學(xué)校)中,從各項考核上比較,最好的是師范學(xué)校,其次是林校和衛(wèi)生學(xué)校,相對較弱的是農(nóng)牧學(xué)校,近幾年各學(xué)校差距分化明顯,招生數(shù)量對比強烈。針對該校的具體情況及面臨的挑戰(zhàn),該校己及時采取了一定的教育教育管理措施,依托在該校德育管理狀態(tài)比較良好的狀態(tài)下,充分發(fā)揮三大教學(xué)職能科室(教務(wù)科、職業(yè)教育科、教育科學(xué)研究室)的教學(xué)管理責(zé)任,狠抓教學(xué),從學(xué)校層面建立了教學(xué)常規(guī)領(lǐng)導(dǎo)檢查小組,每日每課有檢查、有記錄、日有通報,周有大會點名,形成對學(xué)生與老師的監(jiān)督與檢查,檢查考核與班級評比優(yōu)秀掛鉤,學(xué)科教案,教學(xué)模式學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式:教學(xué)課前有預(yù)習(xí)案、課上有導(dǎo)學(xué)案、課下固學(xué)案;小組學(xué)生自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí),課上小組講臺前展示,老師答疑評比打分,記錄每堂課小組表現(xiàn)平時績,規(guī)定各科目必要作業(yè)量等,活躍了課堂氣氛。同時也出現(xiàn)了一系列問題,如自主探究學(xué)習(xí)有的班級流于形式,過分片面追求課改形式(學(xué)校要求老師登臺授課必須是課改課,否則不允許登臺等),學(xué)生學(xué)習(xí)不能顧及全面知識,只能理解當下內(nèi)容;學(xué)生程度不同,自我學(xué)習(xí)能力不同,效果不同等問題。

4針對職教教學(xué)管理問題的有效方法的初步想法

　　4.1講好每一堂課是教學(xué)管理的根本,用“好課”來吸引學(xué)生

　　該校強調(diào)每個老師要講好每一堂課,從根本上是講:提高老師的教學(xué)水平,增強課堂教學(xué)的吸引力。以筆者教授的《職業(yè)生涯規(guī)劃》為例,按常規(guī)講法,通常是采用情景導(dǎo)入,結(jié)合生活實際進行教學(xué)。這種講法老師講得費勁,學(xué)生聽得乏味。如果利用多媒體和信息技術(shù),將枯燥的知識精心做成課件,配以各種現(xiàn)實圖片,插入音響動畫。這樣學(xué)生的注意力明顯比較集中,這樣既豐富了學(xué)生對知識的感受方式,又提高了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情。所以課堂教學(xué)必須采用現(xiàn)代教學(xué)手段,增強學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力,才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過摸索,在課堂教學(xué)中可滲透德育的教育、養(yǎng)成的教育,課堂演練是專業(yè)課教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在課堂演練中老師可以給與學(xué)生適當?shù)募詈完P(guān)懷,不能一味指責(zé)他們上課沒有聽講和簡單的題不會做。對學(xué)生而言,嘗試做了就是進步。從現(xiàn)實角度看,以前學(xué)生先上中師再上高中的計劃經(jīng)濟分配制度的時代一去不復(fù)返了,老師一呼百應(yīng),說一不二的時代也已經(jīng)過去,即使我們不斷提高自己業(yè)務(wù)知識和教學(xué)水平的同時,也很難達到有百分之百的學(xué)生能夠按你的意愿去自覺遵守和維護課堂秩序,所以在課堂紀律的管理上老師也應(yīng)有一定的策略。

　　4.2對優(yōu)秀的課堂的認定標準

　　“什么樣的課堂是優(yōu)秀的課堂？”在該校優(yōu)秀的課堂的.標準是“師生嚴而有序、共同達標”。首先,要嚴格有度的要求學(xué)生,要做到“嚴而不死”,在對學(xué)生實行紀律管理的同時要充滿人文關(guān)懷。讓學(xué)生能有充分的自我調(diào)節(jié)空間。如自我預(yù)習(xí)任務(wù)未完成時,就及時給予關(guān)注與鼓勵,防止一棍打死,再也不想學(xué)這科的現(xiàn)象。其次,老師要時時充滿激情。老師要善于把控課堂節(jié)奏與氣氛,及時調(diào)整調(diào)動學(xué)生的積極性,這樣課堂就是動態(tài)的規(guī)范。

　　4.3加強教學(xué)管理幾點意見

　　該校教學(xué)實行年段化管理,年段各班實行學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)秀班級評比,班級課堂教學(xué)實行量化考核管理。我們的教學(xué)理念是:構(gòu)建新課程理念下的師生關(guān)系,充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì),為學(xué)生成長搭建舞臺,積極創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生特長,為學(xué)生提供心理輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生健康的人格,為學(xué)生成人成才奠定堅實的文化基礎(chǔ)。我們的目標是:力爭讓每一個學(xué)生都能找到自己的位置。讓更多的人走近理想的工作崗位。學(xué)校的口號是:培養(yǎng)愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛生活的人。第一、學(xué)校成立教學(xué)常規(guī)檢查小組,認真檢查每一節(jié)課學(xué)生的情況。要求老師在講課的同時還應(yīng)仔細認真的觀察課堂活動,始終密切注意學(xué)生的動態(tài),經(jīng)常巡查。老師應(yīng)能在學(xué)生的不恰當行為出現(xiàn)之前,及時提醒改進。第二,恰當?shù)靥幚碚n堂上出現(xiàn)的問題,及時警示學(xué)生保持積極狀態(tài)。如有些學(xué)生在課堂上不注意聽講,溜號或睡覺等。這類問題行為屬于溫和型的,它不會明顯干擾課堂教學(xué)。因而老師在處理時不應(yīng)在課堂上公開指責(zé),而應(yīng)是給予提醒,或笑話干擾等方式。亦或采取課后處理的方法。總會有些學(xué)生出現(xiàn)過激的行為如大聲喧嘩,戲弄同學(xué),頂撞老師等,這類行為屬于激烈性的。他們對課堂有較大干擾,老師必須通過警告、批評等措施迅速制止。必要時應(yīng)與班主任配合教育,同時可以適當?shù)慕o予懲戒。第三、正確運用獎勵手段鼓勵正當行為,通過懲罰制止不良行為。學(xué)校各班行學(xué)習(xí)獎和六無班級評比,無論什么程度的學(xué)生,只要有進步就會有獎勵。涉及到老師獎勵的具體辦法很多。例如:老師表情上贊同與不贊同,表揚與批評,給予學(xué)生某種榮譽或取消榮譽,發(fā)小獎品,課后談心,暫停聽課,送交學(xué)生科處理等等。把握獎勵機制:第一是根據(jù)實際情況靈活應(yīng)用,以獎勵為主;第二是維護課堂規(guī)則的權(quán)威性,嚴格按規(guī)則實施獎懲;第三是懲罰手段不能濫用,更不能體罰或變相體罰學(xué)生。