1對(duì)如何“教學(xué)管理”的理解

　　通過(guò)學(xué)習(xí),對(duì)“教學(xué)管理”的概念,作者認(rèn)為將其理解為:“教學(xué)管理是老師為了完成教學(xué)任務(wù),調(diào)控人際關(guān)系,建立和諧教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”更為貼切。作者認(rèn)為,職教教學(xué)管理是指職業(yè)學(xué)校老師在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),以教學(xué)內(nèi)容為中介,根據(jù)學(xué)生個(gè)人和班級(jí)集體學(xué)習(xí)的需要,運(yùn)用管理學(xué)的知識(shí)和技能及各種組織和集體管理方法,對(duì)教學(xué)情境中的各種因素及其關(guān)系進(jìn)行組織和調(diào)控。職教教學(xué)管理的目的在于要達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)需要。可分解為三個(gè)具體的目標(biāo),即增加學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間、增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、幫助學(xué)生形成自我管理能力和技能水平。

2職教課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)

　　通過(guò)對(duì)該市四所中專(zhuān)學(xué)校及周邊中專(zhuān)學(xué)校的了解,當(dāng)前職教學(xué)生在課堂違反紀(jì)律的行為主要有:上課時(shí)間偷玩手機(jī),睡覺(jué)或注意力不集中,偷看小說(shuō)或看與上課內(nèi)容無(wú)關(guān)的書(shū)籍,有個(gè)人喜地好選擇性學(xué)習(xí)課程,課上說(shuō)話(huà)、溜號(hào)、擺弄學(xué)習(xí)用具等;技能課不能按要求標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練、自我降低標(biāo)準(zhǔn)。這些不良行為與教學(xué)課堂規(guī)范和教學(xué)要求不一致就會(huì)擾亂正常的教學(xué)氣氛,影響教學(xué)與技能訓(xùn)練的效果,進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量,對(duì)學(xué)校造成不好的影響。

3學(xué)生課堂違紀(jì)的原因分析

　　3.1我們老師自身的問(wèn)題

　　(1)老師對(duì)備課準(zhǔn)備,教學(xué)組織能力的欠缺,本本主義嚴(yán)重,教學(xué)手段不靈活,學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)了無(wú)興趣。

　　(2)老師對(duì)新知識(shí)的儲(chǔ)備嚴(yán)重不足及教學(xué)科目更換過(guò)頻,個(gè)別老師是非專(zhuān)業(yè)出身,為其它學(xué)科轉(zhuǎn)入,對(duì)一些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)自己也不能用專(zhuān)業(yè)的水平講授,遇到問(wèn)題繞著走,不能切中要害準(zhǔn)確解答,也不能讓學(xué)生從饑渴中獲得甘甜,享受知識(shí)技能豁然開(kāi)朗的酣暢淋漓的感受。

　　(3)老師教學(xué)管理手段的不當(dāng),對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為處置不當(dāng),獎(jiǎng)罰明顯,如有些老師對(duì)學(xué)生的個(gè)別違紀(jì)行為罰分甚至隱性罰金等,或用其它各種手段處罰學(xué)生,造成學(xué)生與老師的激化矛盾,使個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。甚至對(duì)本門(mén)學(xué)科班級(jí)集體失去學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為處置不當(dāng)或過(guò)多使用懲罰手段,不僅不能很好地維持正常的課堂教學(xué)秩序,還會(huì)大大地削弱作為老師的威信,直到引起學(xué)生對(duì)老師的怨恨情緒。

　　(4)其它一些問(wèn)題:如老師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教師對(duì)事業(yè)的操守及業(yè)務(wù)水平等。在實(shí)際工作中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,同樣的班級(jí),有老師上課吵吵鬧鬧,而有的老師上課秩序井然,究其原因,是老師在學(xué)生中的威信高低造成的。

　　(5)對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題苗頭沒(méi)有及時(shí)處理,造成學(xué)生對(duì)課堂威嚴(yán)底線(xiàn)的頻繁挑戰(zhàn),學(xué)生沒(méi)有規(guī)矩與方圓,老師聽(tīng)之任之后果嚴(yán)重。

　　3.2學(xué)生本身的問(wèn)題

　　(1)職教學(xué)生中文化基礎(chǔ)較差是個(gè)普遍現(xiàn)象,學(xué)生學(xué)習(xí)困難,對(duì)新知識(shí)的接受能力也較差,如果再有有些老師不過(guò)多的了解學(xué)生的這一情況,并在教學(xué)內(nèi)容處理上稍加不當(dāng),講授的知識(shí)過(guò)深,學(xué)生就會(huì)聽(tīng)不懂,造成老師在講臺(tái)上講,學(xué)生在臺(tái)下睡的場(chǎng)面。

　　(2)學(xué)生的自我控制能力較弱,明知不對(duì)也在一此客觀(guān)條件下犯下低級(jí)錯(cuò)誤:如上課說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)等小問(wèn)題上表現(xiàn)突出。

　　3.3其他原因

　　(1)近幾年,由于大多數(shù)職業(yè)學(xué)校擴(kuò)招(以該校為例,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)從過(guò)去幾十人到七、八年前上百人到近三、四年的三百人、五百人,今年更到八百人,而在編老師人數(shù)還是144人,聘任老師素質(zhì)參差不齊),同一班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多,能勝任專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)的專(zhuān)任老師數(shù)量嚴(yán)重不足,上專(zhuān)業(yè)技能課時(shí),一個(gè)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量過(guò)多,導(dǎo)致老師教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生管理無(wú)暇顧及。如該校實(shí)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí),由老師帶隊(duì)入校園實(shí)習(xí)指導(dǎo)變成幾個(gè)老師實(shí)習(xí)巡查,時(shí)間短,任務(wù)重,形成走馬觀(guān)花,無(wú)大事即可,不能真正有效落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)各項(xiàng)技能指標(biāo)。

　　(2)校風(fēng)、班風(fēng)不正。個(gè)別學(xué)校管理及教學(xué)水平不高,專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理,專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng),學(xué)生各項(xiàng)技能,水平不能達(dá)標(biāo)盲目招生形成惡性循環(huán)。該市四所中專(zhuān)學(xué)校(扎蘭屯林業(yè)學(xué)校、扎蘭屯農(nóng)牧學(xué)校、呼倫貝爾市衛(wèi)生學(xué)校、扎蘭屯師范學(xué)校)中,從各項(xiàng)考核上比較,最好的是師范學(xué)校,其次是林校和衛(wèi)生學(xué)校,相對(duì)較弱的是農(nóng)牧學(xué)校,近幾年各學(xué)校差距分化明顯,招生數(shù)量對(duì)比強(qiáng)烈。針對(duì)該校的具體情況及面臨的挑戰(zhàn),該校己及時(shí)采取了一定的教育教育管理措施,依托在該校德育管理狀態(tài)比較良好的狀態(tài)下,充分發(fā)揮三大教學(xué)職能科室(教務(wù)科、職業(yè)教育科、教育科學(xué)研究室)的教學(xué)管理責(zé)任,狠抓教學(xué),從學(xué)校層面建立了教學(xué)常規(guī)領(lǐng)導(dǎo)檢查小組,每日每課有檢查、有記錄、日有通報(bào),周有大會(huì)點(diǎn)名,形成對(duì)學(xué)生與老師的監(jiān)督與檢查,檢查考核與班級(jí)評(píng)比優(yōu)秀掛鉤,學(xué)科教案,教學(xué)模式學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式:教學(xué)課前有預(yù)習(xí)案、課上有導(dǎo)學(xué)案、課下固學(xué)案;小組學(xué)生自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí),課上小組講臺(tái)前展示,老師答疑評(píng)比打分,記錄每堂課小組表現(xiàn)平時(shí)績(jī),規(guī)定各科目必要作業(yè)量等,活躍了課堂氣氛。同時(shí)也出現(xiàn)了一系列問(wèn)題,如自主探究學(xué)習(xí)有的班級(jí)流于形式,過(guò)分片面追求課改形式(學(xué)校要求老師登臺(tái)授課必須是課改課,否則不允許登臺(tái)等),學(xué)生學(xué)習(xí)不能顧及全面知識(shí),只能理解當(dāng)下內(nèi)容;學(xué)生程度不同,自我學(xué)習(xí)能力不同,效果不同等問(wèn)題。

4針對(duì)職教教學(xué)管理問(wèn)題的有效方法的初步想法

　　4.1講好每一堂課是教學(xué)管理的根本,用“好課”來(lái)吸引學(xué)生

　　該校強(qiáng)調(diào)每個(gè)老師要講好每一堂課,從根本上是講:提高老師的教學(xué)水平,增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。以筆者教授的《職業(yè)生涯規(guī)劃》為例,按常規(guī)講法,通常是采用情景導(dǎo)入,結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。這種講法老師講得費(fèi)勁,學(xué)生聽(tīng)得乏味。如果利用多媒體和信息技術(shù),將枯燥的知識(shí)精心做成課件,配以各種現(xiàn)實(shí)圖片,插入音響動(dòng)畫(huà)。這樣學(xué)生的注意力明顯比較集中,這樣既豐富了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受方式,又提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。所以課堂教學(xué)必須采用現(xiàn)代教學(xué)手段,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力,才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)摸索,在課堂教學(xué)中可滲透德育的教育、養(yǎng)成的教育,課堂演練是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在課堂演練中老師可以給與學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)和關(guān)懷,不能一味指責(zé)他們上課沒(méi)有聽(tīng)講和簡(jiǎn)單的題不會(huì)做。對(duì)學(xué)生而言,嘗試做了就是進(jìn)步。從現(xiàn)實(shí)角度看,以前學(xué)生先上中師再上高中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)分配制度的時(shí)代一去不復(fù)返了,老師一呼百應(yīng),說(shuō)一不二的時(shí)代也已經(jīng)過(guò)去,即使我們不斷提高自己業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)水平的同時(shí),也很難達(dá)到有百分之百的學(xué)生能夠按你的意愿去自覺(jué)遵守和維護(hù)課堂秩序,所以在課堂紀(jì)律的管理上老師也應(yīng)有一定的策略。

　　4.2對(duì)優(yōu)秀的課堂的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

　　“什么樣的課堂是優(yōu)秀的課堂？”在該校優(yōu)秀的課堂的.標(biāo)準(zhǔn)是“師生嚴(yán)而有序、共同達(dá)標(biāo)”。首先,要嚴(yán)格有度的要求學(xué)生,要做到“嚴(yán)而不死”,在對(duì)學(xué)生實(shí)行紀(jì)律管理的同時(shí)要充滿(mǎn)人文關(guān)懷。讓學(xué)生能有充分的自我調(diào)節(jié)空間。如自我預(yù)習(xí)任務(wù)未完成時(shí),就及時(shí)給予關(guān)注與鼓勵(lì),防止一棍打死,再也不想學(xué)這科的現(xiàn)象。其次,老師要時(shí)時(shí)充滿(mǎn)激情。老師要善于把控課堂節(jié)奏與氣氛,及時(shí)調(diào)整調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這樣課堂就是動(dòng)態(tài)的規(guī)范。

　　4.3加強(qiáng)教學(xué)管理幾點(diǎn)意見(jiàn)

　　該校教學(xué)實(shí)行年段化管理,年段各班實(shí)行學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)評(píng)比,班級(jí)課堂教學(xué)實(shí)行量化考核管理。我們的教學(xué)理念是:構(gòu)建新課程理念下的師生關(guān)系,充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì),為學(xué)生成長(zhǎng)搭建舞臺(tái),積極創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng),為學(xué)生提供心理輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生健康的人格,為學(xué)生成人成才奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。我們的目標(biāo)是:力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置。讓更多的人走近理想的工作崗位。學(xué)校的口號(hào)是:培養(yǎng)愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)生活的人。第一、學(xué)校成立教學(xué)常規(guī)檢查小組,認(rèn)真檢查每一節(jié)課學(xué)生的情況。要求老師在講課的同時(shí)還應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真的觀(guān)察課堂活動(dòng),始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài),經(jīng)常巡查。老師應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為出現(xiàn)之前,及時(shí)提醒改進(jìn)。第二,恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)警示學(xué)生保持積極狀態(tài)。如有些學(xué)生在課堂上不注意聽(tīng)講,溜號(hào)或睡覺(jué)等。這類(lèi)問(wèn)題行為屬于溫和型的,它不會(huì)明顯干擾課堂教學(xué)。因而老師在處理時(shí)不應(yīng)在課堂上公開(kāi)指責(zé),而應(yīng)是給予提醒,或笑話(huà)干擾等方式。亦或采取課后處理的方法。總會(huì)有些學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激的行為如大聲喧嘩,戲弄同學(xué),頂撞老師等,這類(lèi)行為屬于激烈性的。他們對(duì)課堂有較大干擾,老師必須通過(guò)警告、批評(píng)等措施迅速制止。必要時(shí)應(yīng)與班主任配合教育,同時(shí)可以適當(dāng)?shù)慕o予懲戒。第三、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為,通過(guò)懲罰制止不良行為。學(xué)校各班行學(xué)習(xí)獎(jiǎng)和六無(wú)班級(jí)評(píng)比,無(wú)論什么程度的學(xué)生,只要有進(jìn)步就會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。涉及到老師獎(jiǎng)勵(lì)的具體辦法很多。例如:老師表情上贊同與不贊同,表?yè)P(yáng)與批評(píng),給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮譽(yù),發(fā)小獎(jiǎng)品,課后談心,暫停聽(tīng)課,送交學(xué)生科處理等等。把握獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制:第一是根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用,以獎(jiǎng)勵(lì)為主;第二是維護(hù)課堂規(guī)則的權(quán)威性,嚴(yán)格按規(guī)則實(shí)施獎(jiǎng)懲;第三是懲罰手段不能濫用,更不能體罰或變相體罰學(xué)生。