一、 簡單遞加法

　　也就是積累。積累的本身就是初步的探索形容。語文學習中的許多積累，如思想火花、哲理小詩、名言警句、格言諺語，以及謎語、山頭主義、對聯等，開始是不經意的摘抄，后來就變成專題性的持久的筆記活動，于是一個一個的資料便分門別類地進入了筆記本，于是眼前便展開了一片一片美不勝收的知識天地。一般來講，積累的資料主要有三種用途：一是欣賞，二是運用，三是分析研究。但不管如何用，都是以初步的研究探索為基礎，不然，你怎么會確定某種資料作為欣賞的對象，或者探究的目標呢？

　　請看下面運用"簡單遞加法"積累的一組材料，它具有提示性、借鑒性，可以成為一張很有參考價值的學習卡片。

　　記敘文的構思十法及例證

　　1 以小見大法，如《一件小事》

　　2 夾敘夾議法，如《誰是最可愛的人》

　　3 一線穿珠法，如《一件珍貴的襯衫》

　　4 懸含層疊法，如《驛路梨花》

　　5 點面結合，如《揮手之間》

　　6 抑揚結合，如《荔枝蜜》
7 對話描寫，如《變色龍》

　　8 意外轉折，如《窗》

　　9 移步換景，如《小石潭記》

　　10 橫式結構，如《人民的勤務員》

　　若還有所獲，便可以繼續"遞加"下去。運用"簡單遞加法"，不僅僅是記錄人家的東西，有時候自己腦中閃現出來的好問題、好想法、好詞句，也是可以隨手記下、隨時積累的。

二、歸納分析法

　　在"簡單遞加法"積累材料、積累問題的基礎之上，認真思考，耐心咀嚼，根據自己知識深淺的程度，選準突破口，進行歸納、分析。一般來講，運用歸納、分析的方法進行研究探索，要善于選擇如下適用的方式。第一，單向縱深突破，即只研究一個問題的某一個方面，以求深入、深刻。如《"友邦驚詫"論》，在很多美點可以探索，我們可選擇其中一個美點《"友邦驚詫"論》駁論五法"進行深入的研究。第二，多項組合分析，即將幾項內容，特別是幾項同類的內容放在一起，進行綜合性的探討。如中學語文教材中有若干"閃"字的精彩用法，可以《"閃"出了奇光異彩》為題進行研究。第三，對照比較探索，即兩項或多項內容組合在一起進行比較，所選擇的"點"可大可小，如《白楊禮贊》與《松樹的風格》、《醉翁亭記》與《小石潭記》，相互之間都有豐富的內容可以比較。第四，劃分歸類研究，將一批同類的材料進行劃分，進行歸類，以探求規律性的知識。如集納中學語文教材中描寫"手"的例句，然后加以劃分，把劃分出來的各類另上小標題，便可以完成《"手"的描寫及其作用》的研究。下面是一篇小論文的提綱，它表明這篇小論文是用"劃分歸類"的.方法組織的。

　　說明文的用喻手法

　　1 系列喻，如《食物從何外來》

　　線索喻，如《蘇州園林》

　　3 組合喻，如《看云識天氣》

　　4 穿插喻 ，如《從宜賓到重慶》

　　5 裝飾喻，如《中國石拱橋》

三、考察辨別法

　　或用已經掌握的正確知識，或運用追本溯源的手段，或通過考證，或運用理論分析，對綹進行鑒別，對誤點進行羋，對疵點進行解析，從而表達自己的正確見解。考察辨別的內容，可以是知識性的，也可以是思想性的，考察的過程重分析，重證據重誰，重嚴密，不需要沖動，也不需要偏激。總之是要以理服人。

　　曾經有一首好詩《中國的微笑》。作為獲獎作品而入選入詩集，中央電視臺和幾個省電臺也播發過，《中學生閱讀》雜志1991所第10期選登了它。幾個中學生以敏銳的眼光發現，詩中有一些知識性錯誤，利用下面的文字委婉地進行了批評：刊登在1991年第10期的王俊義同志《中國的微笑》，是一首非常好的詩。仔細讀來，余香滿口之時，似乎感到了幾外失誤：如第一節中"是一卷李白，一卷陶潛，初看南山菊黃又聽兩岸猿鳴，"第二句的順序沒有與第一句照應。第五節第二句寫"渾天儀上的幾只蟾蜍"，" 渾天儀"肯定是"地動儀"之誤。第六節還有"是一座高高聳立的跳臺，世界看見高敏歡樂的表情"，高敏是三米跳板世界冠軍，不是跳臺冠軍，"跳板"被誤為"跳臺"。（《中學生閱讀》1992年第6期）以上文字雖然簡短，但有力地表現了小作者考察辨別的探究能力。被千百人讀過的一首好詩被中學生指出了錯誤，這正是不迷信、不盲從、認真求知的研究探索精神的表現。

四、反復嘗試法

　　類似于實驗研究中的反復試驗、反復測定的方法，通過反復的嘗試探索解決問題的最佳方案，探求認識規律的最佳角度，獲得對事物的全方位的立體性的理解。語文學習中運用"反復嘗試"的研究方法時，主要是著眼于兩面三刀點：第一點，反復試驗修改病句、病文的方法，以求獲得最佳角度，反復進行句、段、篇的層次劃分以及作文建架的構思，以求最確切的"方案"。第二點，從不同的角度，反復地鉆研理解同一篇課文，以求全面而深刻地把握內容下面小論文，就是在用"反復嘗試"的方法探求的一個病句的修改方案之后寫出來的。彼此顧及改病句。病句：同學們以敬佩的目光注視著和傾聽著這位老山英雄的報告。病點：顧此失彼，搭配不當。修改方案：刪除"以敬佩的目光注視著和"，句子就通順了但此方案劃去了對同學們的表情描寫，不符合實際情況，是為改病句而改病句，真是"顧此失彼"了。所以：修改方案二：改為"同學們以敬佩的目光注視著這位老山英雄，并傾聽著這位老山英雄的報告"。這樣改當然好多了，彼此都得到顧及。但是一個句子改成了兩個句子，顯得麻煩一些。我們設想，當老師講課的時候，我們既能注視著老師講課，也能傾聽老師講課，同理，同學們既能注視老山英雄作報告，也能傾聽老山英雄作報告。"注視"和"傾聽"不必像方案那樣分開，關鍵是"報告"必須是動詞。于是修改方案三出來了：把病句中的"的"改為"作"，句子便彼此顧及并且十分通順了：同學們以敬佩的目光注視著和傾聽著這位老山英雄作報告。從此角度修改這個病句，多救少改，切中肯綮，病痛最小，病好最快，反復探求，便不能達到這一步。（根據《中學語文教學》1992年第8期《彼此顧及改病句》改寫）