一、問題的提出

　　職業教育教師是關系職業教育興衰的關鍵，“十一五”規劃以來，國家教育部頒布了一系列的師資隊伍建設相關文件，以促進教師的專業化發展。20XX年，國務院頒布《關于大力發展職業教育的決定》，提出實施職業院校教師素質提高計劃。《中等職業學校教師專業標準》鼓勵以專業標準作為教師隊伍建設的基本依據，增強教師專業發展的積極性。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2OXX-20XX年)》也提出加強專兼結合的“雙師型”教師隊伍建設。

　　基于近年來中等職業教育總體發展形勢來

　　看，首先在量上取得了巨大優勢。當前，我國有中等職業學校(含高職院校)12 000 多所，在校生超過2 100萬人，專任教師達88萬余人。[1]但我國的中職教師專業化發展還處于起步階段，特別是與國外職業教育發達國家相比，教師理念有待進一步更新，教師專業能力和實踐能力欠缺。因此，本次調研重點解決的關鍵問題包含了解教師專業發展認知情況，教師對教育教學改革的態度，制約教師專業發展的因素等，通過了解教師內心的真實想法，反映出其專業發展需求，從而對完善教師培養培訓體系起到一定的借鑒作用。

二、研究設計

　　(一)數據來源及研究方法

　　本研究采用網絡調查法并輔之以訪談的方式進行，對全國15個省份的多所中職學校老師進行問卷調查，共回收有效問卷1 670份。調研對象主要以之前參加過國培的老師為主，進行跟蹤調查培訓效果。調研前期，根據教師職稱和年齡結構的不同，采取電話約訪形式，初步了解中等職業教育教師在培訓上的需求以及對自身專業發展的認知情況。在掌握教師基本情況后，進行問卷整體結構的設計，并在部分老師試測基礎上調整問卷結構，最終完善問卷。新修訂的問卷包括教師職稱、學歷、畢業院校以及職業資格證書等級等四個維度。經過試測和多次修改，最終確定問卷題目共 46 道，其中填空題 7 道，排序題 6 道，單選題 33道，題型豐富，題量適中，能較好地反映出調查對象的意見與看法。本文中呈現的分析數據圖表均來自問卷星軟件自動生成。數據來源廣泛，具有一定的代表性。

　　(二)調研對象基本情況

　　從調研對象的基本情況來看，職稱是中級及以上的占 61.95%，學歷是本科的占 70.98%，研究生學歷占27.76%，擁有的職業資格證書等級是高級及以上者占54.62%。可見，約有一半以上的調研對象專業化水平較高，具有一定的教學經驗，熟悉職業教育教學工作，比較符合研究要求，對統計結果具有重要的參考價值。

三、教師專業發展需求調研及分析

　　(一)教師能力需求調研

　　1. 在教師專業能力方面，以專業知識和專業技能最為重要。教師專業發展即教師專業化，是指教師個體專業不斷發展的過程，教師不斷接受新知識、增長專業技能、豐富專業情意等方面的專業成長過程，是一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。教師專業能力是教師專業發展的重要內容，也是衡量教師專業發展目標達成與否的一個重要指標。根據調查數據，專業能力需求排在第一位的是專業知識，所占平均分值為6.94;第二位是專業技能(6.72)，第三位是課程與教學知識(5.14)，第四位是學生管理(4.39)，而行企業知識和企業實踐經歷得分相對較低(4.03和3.90)。由此可見，大多數中職教師認為專業知識和專業技能最為重要，希望通過自身專業能力的提升，促進職校學生的技術技能水平的提高，從而培養出社會所需的高技能人才。

　　2. 在教師教育教學能力方面，師德和專業理

　　念所占比重最大。教師教育教學能力是提高教師隊伍質量的關鍵因素，也是教師專業實踐能力的重要表現之一。通過對調查數據進行統計分析可知，就專業課教師教學能力的重要性而言，師德和專業理念占據首位，平均得分為5.98，其次是涉及具體實施層面的教學方法(4.90)、課程開發和教學設計(4.57)，而教學評價(3.66)和管理學生(3.63)等環節得分較低。教師的專業發展包含外部環境動力和內部動力，師德和專業理念是教師專業發展的內部動力之一。20XX年，教育部頒布《中等職業學校教師專業標準(試行)》，該標準體系將教師的師德和專業理念作為考察教師專業發展的重要維度之一。可知，教師的師德和專業理念是教師專業發展的核心與靈魂。其次，中等職業教育是培養技術技能型人才的特殊教育，要求受教育者具有較高的教育實踐能力，因此，教學實踐能力的高低很大程度上取決于教學方法的應用是否恰當。

　　(二)教師專業發展認知情況調研

　　1.制約中職教師專業發展的因素多。隨著國家對職業教育越來越重視，生源的不斷增多，中職教師師資隊伍發展得以不斷壯大，但在發展過程中也出現了眾多阻礙教師發展的因素。通過對調查數據分析可知，教師反應工作量大而工資待遇低是影響教師專業發展的首要問題，平均得分是7，第二位是中職學生難教難管(6.63)，第三位是中職教師這個職業缺乏榮譽感(6.05)。此外，還有反應中職學校教師評職稱評的比較慢(4.47)，學校內部人員非教學人員冗余(4.37)等，可見，影響中職教師發展的主要問題，一方面在于學校各領導部門缺乏有效管理機制，從教師自身層面來看，教師對自我專業發展動力不足，對中職教師這個崗位尚缺乏認同。

　　2.教師對教師專業標準的認識有待提高。教師的專業發展狀況直接影響中職教育的教學改革和發展的重專業標準是引領教師專業發展認識的基本準則。深刻了解教師專業發展的內容和內涵，對于中職教師在教育教學中有針對性地提升自身的專業素養起著特別重要的指導作用。據調查數據顯示，62.39%的教師表示知道該文件的頒布，而有37.61%的被調查教師稱不知道該文件的頒布。由此可見，部分地區或學校沒有把國家頒布的政策文件及時下達給一線老師，另一方面，教師自身缺乏對政策文件的關注，不清楚教師專業標準的內涵，沒有以此為基準進行規范教育教學工作。因此，也不利于教師自身的專業化發展。