【摘要】：本文對高中化學實驗教學中，提高學生發現和解決問題的能力以及創新精神的培養進行了探索。
【關鍵詞】：化學實驗教學能力培養探索
化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，它既可以激發學生的學習興趣，幫助學生深入理解化學基本概念和基本理論，還可以幫助學生理解知識的產生過程，培養學生的創新精神。傳統的實驗教學側重于以觀察實驗現象為主的經驗知識和以驗證實驗原理為主的理論知識的傳授。隨著我國基礎教育改革的深入，全面推進由應試教育向素質教育的轉變，傳統實驗教學的方法與素質教育中“科學素質培養”的矛盾日益突出。為解決這一矛盾，我結合學生的年齡特點，根據課程要求和課堂實際，對高中化學實驗教學進行了深入的探索。
一、注重培養和提高學生的實驗技能
根據新課程理念，化學實驗教學應注重調動學生積極性，提高學生對相關理論和知識產生過程的理解，更應注重操作技能的培養。在歷年高考中出現的裝置的連接、氣密性的檢驗等問題都是對實驗操作能力的直接考察，對氣密性的檢驗的答題情況，有很多同學會漏掉“將導氣管末端放到水中或關閉活塞、閥門等細節”，對此，有很多老師認為是思維不嚴密的表現，而我認為這是典型的脫離實驗操作的癥狀，任何一個經常做實驗的學生是不會出現這些常識性錯誤的。
很多時候，開齊開全學生實驗要受到時間、儀器藥品及場地的限制，我們學校是一所農村中學，教學設施不是很先進，但我們仍然很注重學生實驗的開設，沒有儀器可以找替代品，藥品缺少可以減量使用，對此我們借鑒其他學校“微型實驗”的開設，用青霉素藥瓶代替試劑瓶，瓶塞代替橡膠塞，點滴板代替試管等，既鍛煉了學生的操作技能，讓學生感覺化學實驗是與我們的生活息息相關而不是神秘的，同時迎合了當今社會的“低碳”理念，讓學生對保護環境盡了自己應盡的努力。
二、注重培養學生觀察發現和分析解決問題的能力
在注重培養學生操作技能的同時，更應注重觀察發現和分析解決問題能力的培養。傳統的實驗教學中，學生按確定的步驟進行實驗，實驗過程中雖然也注意到了技能訓練和能力培養，但由于起點低，學生無需過多思考即可達到實驗要求，這種方法對學生能力培養作用不大。我們組通過采取“教師指導，學生動手，延遲評價”等方法，培養學生發現和解決問題的能力。在實驗前要求學生通過預習明確實驗目的和方法，克服實驗過程的盲目性，使學生在進入實驗室前就知道自己該干什么，而且要思考為什么要這樣做；實驗過程中能由學生解決的問題老師就不要包辦；實驗結果分析中老師不要急于下結論，要留給學生充分思考和討論的時間，盡量讓學生用所學的化學知識對實驗結果進行分析，老師最后做總結評價。
在學習《飲食中的有機物》中乙醇的性質時，為了讓學生更加明確鈉與乙醇的反應，我設計了如下學生實驗過程，由學生自行準備并分組實驗：
實驗目的'：比較鈉與乙醇反應和鈉與水反應現象的區別，得出相應結論。 儀器藥品：干燥管（兩個）橡膠塞（兩個）小試管（兩個）酒精燈（兩個）或其它自備儀器乙醇蒸餾水鈉
問題引導：①根據鈉與水以及乙醇反應的快慢，考慮氫氣是否容易收集。
②預測并驗證現象的區別，并說明理由。
學生通過預習回顧，明白鈉的活潑性也就明確了反應的快慢，在做實驗時就會做到眼急手快；觀察現象也就有針對性，對比鈉與水反應是現象“浮、熔、游、響、紅”觀察，如果不做好充足的準備，可能來不及觀察現象實驗已經結束。
事實證明，由于做好了充分的準備，學生實驗非常成功，現象對比明顯，討論熱烈，最后自然得出了“乙醇中羥基不如水中羥基活潑”的結論。
三、注重培養學生的創新精神
化學實驗教學對培養學生的創新精神具有獨特的優勢，但傳統的實驗教學，教師為保證實驗的成功性，常要求學生嚴格按照教材進行實驗，學生知識機械的模仿操作，創新意識逐漸被扼殺了。我們組在實驗教學中努力創設條件，引導學生發現問題、提出問題，鼓勵學生間的討論，尊重學生的不同見解，為學生提供創新學習的環境氛圍。其中，探究性實驗從提出問題、作出假設、預測結果，到設計實驗、控制條件、收集數據、分析結果等，均可為學生提供高度自主性的條件。適當增加探究性實驗，可以加強對學生創新精神的培養。
例如：學生在做題過程中經常會碰到“收集氣體并量取氣體的體積”類題目，但往往會出現錯誤的理解，為了讓學生明確這一問題，我讓學生在課間討論方案，各組制定自己的方案并在課堂上相互討論，再到實驗室準備儀器藥品驗證。在學生的討論和實驗過程中，老師的主要作用是對學生的疑難給予幫助、分析、指導，并不過多的干預學生操作和思考分析。經過討論驗證，學生總結出了各種收集量氣裝置：有直接用量筒排水法收集的，有把集氣瓶中的水壓入量筒中的，也有借鑒高考題用兩只相連通的移液管的......通過探究性實驗學生進一步明確了知識，提高了探究興趣，激發了學習熱情。
每位學生都有發現問題、解決問題的欲望，教師應在實驗教學中激發學生不斷的提出問題、分析問題、解決問題、反思問題，在反思中進步、成長。
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