摘要：職業(yè)教育旨在為社會輸送技術(shù)應用型人才，職業(yè)能力和素質(zhì)是職業(yè)教育的核心，關(guān)系著學生的就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展。本文以學前教育專業(yè)學生為研究對象，以訪談和問卷調(diào)查的方式展開研究，借助SPSS對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，力圖了解中職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，為培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生提供可能的意見和建議。

關(guān)鍵詞：中職；學前教育；能力培養(yǎng)；職業(yè)素養(yǎng)

　　近年來，學前教育專業(yè)越來越受到重視，尤其2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了2020年要基本普及學前教育的發(fā)展規(guī)劃目標和戰(zhàn)略舉措后，學前教育的發(fā)展隨之邁進了一個新臺階。與此同時，社會對幼教教師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。職業(yè)院校是培養(yǎng)和輸送幼兒園教師的主力軍，學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)關(guān)系著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，也關(guān)系著其自身職業(yè)生涯的長遠。在學前教育專業(yè)辦學規(guī)模不斷擴大的情況下，如何增強學前教育專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，提高學生綜合素質(zhì)，使人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相適應，已成為職業(yè)院校必須考慮的頭等大事。因此研究中等職業(yè)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，對于了解中職學校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，培養(yǎng)其職業(yè)能力，增強就業(yè)能力有著重大的實踐意義。本文以中職學校學前專業(yè)學生為研究對象，采用訪談和問卷調(diào)查的方式展開研究，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理和分析，力圖了解中職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，為學前教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升提供可能的意見和建議。

一、概念界定與指標體系

　　（一）核心概念界定1.職業(yè)能力能力有兩種含義：其一是個人的實際能力，即對某項任務或活動的現(xiàn)有成就水平；其二是個人的潛在能力，即容納、接受和保留事物的可能性。能力不是指現(xiàn)有的成就，還包括個體具有的潛力和可能性。職業(yè)能力是從事某項職業(yè)活動所必備的，并在該職業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的相互聯(lián)系、相互影響的多種能力的綜合，是個體當前就業(yè)和終身發(fā)展所需的能力。2011年12月11日教育部頒布了《幼兒教師專業(yè)標準》（試行），此標準提出幼兒教師的七項專業(yè)能力：環(huán)境的創(chuàng)設與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動的支持和引導；教育活動的計劃與實施；激勵與評價；溝通與合作；反思與發(fā)展。2.職業(yè)素質(zhì)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)，是指幼兒教師在教育教學過程中形成的穩(wěn)定的行為規(guī)范和行為準則，是自身職業(yè)能力與社會適應能力的一種綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心品質(zhì)等方面。（二）研究指標體系設計根據(jù)概念界定和文獻資料，本研究的指標體系由職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)兩部分構(gòu)成。其中學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力分為職業(yè)價值觀，基本能力，專業(yè)能力三個維度。職業(yè)素質(zhì)包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心品質(zhì)等方面

二、能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)提升調(diào)查分析

　　（一）研究方法本文采用了文獻研究、調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析的研究方法。通過大量閱讀學前教育專業(yè)、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)書籍與文獻，對核心資料進行整理和分析，在文獻整理的`基礎上設計訪談提綱與調(diào)查問卷。通過訪談與問卷調(diào)查方式搜集數(shù)據(jù)，借助SPSS19.0對問卷數(shù)據(jù)進行分析和處理，通過描述性統(tǒng)計，分析目前中職學校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力與素養(yǎng)培養(yǎng)情況。

　　（二）問卷發(fā)放與回收本研究問卷的調(diào)查對象為中職在校學前教育專業(yè)學生。采取隨機抽樣的方法進行樣本選擇，將300多名學前教育專業(yè)學生進行編號，以余數(shù)法的方式等距抽取150名學生作為研究樣本，進行問卷的發(fā)放。本次共發(fā)放問卷150份，收回150份，刪除無效問卷6份，有效問卷共計144份，填答有效率為96%。

　　（三）調(diào)查結(jié)果分析

　　1.學生職業(yè)價值觀測量本文將報考原因，喜歡所學專業(yè)的程度，就業(yè)取向，職業(yè)評價四個維度對學生的職業(yè)價值觀進行測量。調(diào)查學生“您報考學前教育專業(yè)的原因？”家長或教師的意見（25.0%），自己喜歡（53.5%），考分較低沒辦法（5.6%），其他（16.0%）；“進入學校后，您喜歡所學的學前教育專業(yè)嗎？”非常喜歡（7.6%），喜歡（77.8%），不喜歡（13.9%），非常不喜歡（0.7%）；“畢業(yè)以后會選擇從事幼兒教師工作嗎？”非常肯定（18.2%），難以確定（63.6%），可能不會（18.2%）；“您對幼兒教師工作的評價？”社會地位高（1.4%），穩(wěn)定有保障（25.2%）工作開心，有認同感（44.1%），對社會貢獻大（15.4%），有較好的職業(yè)前景（7.7%），對家庭或朋友帶來有益的幫助（6.3%）。從測量數(shù)據(jù)來看，大部分的學生喜歡自己所學專業(yè)，70%的學生對幼兒教師有較好的職業(yè)認同感，但卻只有18.2%的學生非常肯定自己以后會從事幼兒教師工作，對自己以后的職業(yè)選擇還較為迷茫。

　　2.學生基本能力與素質(zhì)分析

　　第一：學前教育專業(yè)學生應具備的素質(zhì)與能力

　　（1）應具備的能力和素質(zhì)本研究通過問卷的形式，調(diào)查了學生們所認為的作為學前教育專業(yè)的學生應該具備的能力和素質(zhì)，調(diào)查結(jié)果如下：①較好的基本能力。主要包括語言表達能力、溝通與交流能力、自理和自律能力、責任感、誠信度、計算機操作能力等。（90.6%）②較強的專業(yè)能力。主要包括崗位所必需的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能等。（77%）③較強的學習能力和社會能力。（54.7%）④思想道德及身體素質(zhì)（63.3%）。⑤較好的實踐技能。（51.1%）⑥應對突發(fā)事件與解決問題能力（58.3%）

　　（2）掌握與欠缺的能力本研究對以上6項能力進行調(diào)查，詢問“在以上6項能力中，您掌握最好的是？”分析結(jié)果顯示：54.9%的學生選擇基本能力，7.6%的選擇專業(yè)能力，9.7%上午選擇學習能力和社會能力，20.8選擇思想道德及身體素質(zhì)，2.8%的選擇較好的實踐技能，4.2%的選擇應對突發(fā)事件與解決問題能力。調(diào)查詢問“在以上6項能力中，您較為欠缺的是？”調(diào)查結(jié)果顯示：5.6%的學生認為缺乏基本能力，27.8%認為缺乏專業(yè)能力，15.3%認為自己缺乏學習能力和社會能力，0.7%的認為缺乏思想道德及身體素質(zhì)，21.5%的學生認為自己缺乏較好的實踐技能，29.2%的缺乏應對突發(fā)事件與解決問題能力。可見，在所有的職業(yè)能力和素質(zhì)中，學生掌握最好的是基本能力，思想道德及身體素質(zhì)，最為欠缺的是應對突發(fā)事件與解決問題能力，專業(yè)能力，較好的實踐技能力。