摘要:面對著當前我國嚴峻的就業形勢，如何培養大學生的職業核心能力，進而緩解“就業難”的問題，已經成為一項亟待解決的重大社會課題。團體輔導對于培養大學生職業核心能力來說具有改善人際關系、改變行為方式、提升自我認知、激發個體潛能和優化心理素質等方面的積極作用。本文結合團體輔導自身的顯著特性，從如何提高大學生的影響力、決斷力、學習力、執行力和創新力等方面提出了一些應對策略。

關鍵詞:團體輔導;職業核心能力;生涯規劃

　　改革開放以來，隨著我國高等教育逐漸由“精英教育”邁向“大眾教育”改革步伐的加快，大學生就業體制也逐步由“統招統分”向“雙向選擇”、“自主擇業”轉變。由于近年來大學擴招的迅猛增長，加上高校專業調整滯后而導致人力資源配置的不均衡化，“畢業即失業”的現象也隨之出現。2015年普通高校畢業生總人數就創造了驚人的歷史新高，由2005年的338萬人上升到了現在的749萬人，10年間總人數翻了一倍還要多。大學生就業難已經成為了一個不爭的事實，引起了政府、民眾和社會各界廣泛的高度關注。面對著嚴峻的外部就業環境，我們卻發現了這樣一個驚人的悖論:一方面存在著大學生“就業難”的問題;另一方面卻存在著用人單位“人難找”的現象。透過這一供需矛盾現象，背后卻深刻地反映出了我國當前人力資源已經由學歷本位逐步轉向了能力本位，不斷培養大學生的職業核心能力已經勢在必行。

一、我國大學生職業核心能力建設存在的問題

　　自從1972年德國人梅騰斯教授在《職業適應性研究概覽》的報告中首次提出“關鍵能力”(KeySkills)的概念以來，培養職業關鍵能力或核心能力，就已經成為德國、英國、美國、澳大利亞、新加坡、香港等先進國家和地區的行業組織和職業培訓機構人力資源開發的熱點。職業核心能力在不同的國家和地區具有不同的稱謂，諸如關鍵能力、核心技能、基本技能、通用能力、共同技能、通用能力、核心能力等。無論稱謂有何不同，其本質內涵可以歸結為:“職業核心能力是指人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，也即方法能力和社會能力，它適用于各種職業，是適應崗位不斷變換、伴隨人終身的可持續發展能力。”［1］為了更好地應對知識經濟社會“能力本位教育”的時代要求，我國勞動和社會保障部于1998年在《國家技能振興戰略》中把職業能力分為職業特定技能、行業通用技能和職業核心能力三個層次。2003年又把職業核心能力的內容歸結為八個模塊，涵蓋了方法能力(自我學習、信息處理、數字應用、外語應用)和社會能力(與人交流、與人合作、解決問題、創新革新)兩大領域，從而構建起了我國職業核心能力體系的基本框架。然而，由于我國高等教育長期以來受到以傳授知識為主的傳統教學理念和以學生為灌輸對象的傳統教學模式的影響，加上市場觀念淡薄、前瞻意識缺乏，從而導致我國大學生職業核心能力建設方面存在著諸多問題。

　　(一)重視知識傳授，輕視能力培養

　　長期以來，我國高等教育歷經多次改革，但是仍然沒有從根本上克服“重知識，輕能力;重共性，輕個性;重傳統，輕創新”的弊端。廣大教師仍然遵循“知識本位”的原則，按照沿襲幾千年以來“傳道、授業、解惑”的職責要求，做好自己教書育人的本職工作。隨著知識經濟時代的來臨，文憑和證書固然重要，但是現代社會對人才需求越來越跳脫出單一知識層面，逐漸向知識與能力相結合的綜合性人才邁進。如果教師仍然只是重視知識傳授，輕視對學生職業核心能力的培養，只能培養出一些“高分低能”，只會“紙上談兵”卻無法適應現代社會劇烈變動的庸才，從而進一步加劇就業危機。

　　(二)注重課堂教學，淡化實踐鍛煉

　　我國幾千年以來傳統的教育基本上都保持了“教師主導灌輸，學生被動接受”的教育模式，進而采用了以教師“滿堂灌”、學生“拼命抄”的填鴨式教學方法。這種依靠外部強塞硬灌而忽略了學生主體性充分發揮的教學方式，必然會嚴重扼殺學生與人溝通、與人合作的意識，進而喪失在實踐中自我學習、自我創新和自我解決問題的能力。大學教育應當是一個多元的、開放的、動態的體系，只有隨時與社會保持交流、溝通，才能培養出社會需要的人才。如果大學教育繼續存在著重理論、輕實踐的問題，就必然會導致理論教學與社會需求嚴重脫節，所培養的人才也就無法滿足社會的客觀需求。

　　(三)關注眼前利益，忽略長遠發展

　　隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，長期以來與計劃經濟體制相適應的高等教育卻呈現出了嚴重的滯后性，這在很大程度上已經影響到了高校人才培養的質量。一些學科專業設置趨同化現象越來越嚴重，畢業學生越來越多，導致供需矛盾進一步加劇;一些學科過分強調“學以致用”，致使專業劃分越來越細，專業口徑越來越窄，無法適應市場對綜合性人才的需要。大學培養人才必須要把眼前利益和長遠發展結合起來，不僅要讓大學生掌握專業的職業技能，能夠順利實現就業，而且還要培養大學生的可持續發展能力，才能使他們更好地適應終身學習和未來職業轉換的需要。

　　(四)強調智力發展，弱化素質培養

　　21世紀適應經濟社會發展需要的人才，應該是德、智、體、美諸方面素質獲得全面發展的人才。然而，由于長期受到應試教育慣性思維的影響，部分師生還沒有從學業成績好就能“一俊遮百丑”的意識中轉變過來，還沒有認識到綜合素質的不斷提升才是人才培養的核心所在。大學培養的人才，不僅要有過硬的職業專業技能，而且還應具備較高的綜合素質，諸如強烈的社會責任感、敬業精神、道德約束能力、自我認知能力、人際溝通能力、創新革新能力和心理承受能力等。如果我們仍舊停留在傳統的思維意識，就不可能培養出推動社會快速發展的高素質人才。