創新能力教育是素質教育的重要內容。就英語學科來講，我們教育教學的重點不是教給學生多少語言知識，而是應該靈活運用各種先進的教學思想和手段，盡一切可能挖掘學生潛能，培養學生對語言的感知能力和實際運用能力，并在培養這些能力的同時，鼓勵和引導學生勤于思考、善于思考、敢于質疑、善于質疑。這是良好學習習慣養成的重要內容，也是進行創新能力培養的重要前提。
基于以上認識，本人力圖結合初中英語教育教學工作，總結交流一下在教學過程中進行創新能力培養的一些實踐做法。
一、課堂教學：創新能力培養的主渠道
1。在對話課中培養創新能力。這主要是針對對話課的特點采取的一些方法。一是移花接木法。英語對話課一直以學生反復操練課本中的對話內容為重點，以期達到知識遷移的目的。但是從初一開始一直使用這樣的模式就顯得過于機械和單調，而且有的對話內容過于簡單，有的又過于復雜，語言背景也往往不符合學生的口味和實際。在這種情況下，我就常常讓學生利用身邊的實際情況，自編對話。雖然學生在“創作”中不可避免地會遇到一些語言障礙，但是學生的興奮點卻被激活了，他們在體會到學英語的樂趣后，不再把學習對話當成包袱，參與意識大大提高了。二是改寫法。針對有的對話，可以讓學生大膽地用不同人稱、不同形式改寫成日記、故事、書信、說明文等不同體裁的文章，使學生多角度地理解和掌握對話。這樣，不僅加深了對課文內容的理解，也鍛煉了用英語思考的能力和英語寫作能力。三是辯論會。有些課文可以將同學分成兩組進行辯論。大部分同學都很感興趣，經過認真搜集材料和精心準備展開辯論，很有針對性地鍛煉了自己的口語表達能力。盡管有些同學未能發言，但他們深受感染，決心以后更加認真地練習，爭取下次機會。
2。在課文講授中培養創新能力。一是注重朗讀在英語學習中的作用。朗讀是對英語教學中啞巴英語開出的最有效的一劑良藥；其次，朗讀可以有效地糾正語音語調；再次，朗讀可以很好地強化記憶，實現背誦；第四，朗讀可以直接培養英語語感，增強學習情感；第五，朗讀可以充分培養英語思維。
二是采取復述和縮寫方法激發創新。復述課文內容是一種培養學生多種能力、激發學生創新思維的有效方法。我在課文教學過程中，要求學生在抓住文中重要詞匯、短語和句型的基礎上，運用發散思維，對相關詞語和句型進行替換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來。這種對語言的再加工過程，不僅是一個強化記憶、前后聯系、提高英語口語能力的過程，也是一個在思維中培養創新能力的過程；同時又不拘一格，無固定的'標準答案，給不同層次的學生以個性發展的空間，在分層教學中激發了學生的創新思維?？s寫，同復述課文一樣，都要求在抓住文章核心意思后，用已學過的熟悉的短語和句式創造性地把文章加工成一篇中心明確、簡潔明快的短文，不同的是，必須動筆整理成更加簡潔的書面文字。三是放開思想續寫文章進行創新。這樣不僅可以調動學生的積極性，也可以激發學生的求異思維。四是適當采用列表方法強化創新。 3。在試卷講評課中培養創新能力。英語試題題量大，不可能逐一詳細講解，即使選部分題目細講，總還會有一些同學聽不懂，沒講的題目就更不用說了。我嘗試著給學生參考答案后，讓他們展開討論，相互交換看法，弄清整個題目“為什么這樣，為什么不那樣，還可以怎么樣”，然后總結得失。一是針對單項選擇題的講評。主要讓學生討論“該題考查點是什么”、“為何選這個而不選那個”、“圍繞這個考查點，還可以怎樣出題”。學生運用發散思維，明確了考查點，聯系了相關知識點，也學會了合作學習。二是針對完型填空題的講評。完型填空題是絕大部分學生最頭疼的題型，難就難在一篇完整的短文被剜去十幾個空格以后，學生閱讀時思維出現斷裂，難以得到一個連貫的整體意思；注意力也被分散，想看文意，忘了短文結構，想看結構，又忘了前后意思。針對這種情況，要適時建議學生不看選項直接在文中空格處填空，這樣就避免了學生思維過程中的斷裂現象，保證了思維的連貫性，從而逐步養成跟著前后文章做題的解題思路。學生感覺效果不錯，而且減輕了負擔。三是針對書面表達題的講評。如果僅僅按照傳統方式對學生進行書面表達的寫作訓練，即完成“給學生材料——學生完成——老師批閱——老師講評”這樣一個過程，很難收到理想的訓練效果。如果在第二步前加一個步驟——求異思維加工，調動全班同學的積極性，多角度、多渠道地進行思考，運用所掌握的句型結構，盡可能用多種方式表達材料中的要點，這樣的訓練效果大都事半功倍。
二、課外參與：創新能力培養的有益補充
1。強化英語課外閱讀，重視英語起始寫作。學校一般會訂閱配套英語課外閱讀，要讓學生每天或每周閱讀一定量的語篇，用小本子摘下生詞，并抽時間講解。久而久之，詞匯量會有所提高，語感也會增強。另外，現在的教材，每個單元都圍繞一個話題進行展開，在每個單元結束的時候，我都要求學生做一篇習作，通過練習學生興趣大增。2。用足有限的資料，發揮最大作用。學生身邊有資料，要留時間給他們做，然后收上來批閱并講解，表揚態度認真、錯誤少的同學，幫助部分學生分析錯誤原因，增強他們學英語的信心。3。強化課外參與，拓展創新空間。學生的課外參與是課內知識的延伸和生活視野的拓展，因此，學生的課外參與是有目的性、針對性的。首先，教師可利用學生的特點，布置他們感興趣又有樂于完成的課外任務；其次，還可以利用學生好動的特點讓他們參與手工性任務；再次，角色性任務參與也是學生的課外活動之一，如節日時給老師用英語打個電話等。事實證明，有實際操作意義的任務都能鍛煉學生的語言運用能力。
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