紅領(lǐng)巾真好聽課感言1

　　“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。經(jīng)過緊張的六輪研修，我們進(jìn)入了真刀實(shí)槍的磨課階段。大病初愈的宋妍麗老師勇挑重?fù)?dān)，主動承擔(dān)了講課的重?fù)?dān)，把自己精心設(shè)計(jì)的的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿放到工作室。我們參加磨課的每位老師也都認(rèn)真積極地思考，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的缺失，提交了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿。宋老師根據(jù)我們的反饋建議，又對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行第一次修改；然后第一次試教，所有參與聽課的教師都認(rèn)真地做好聽課記錄，并從多個方面進(jìn)行有意關(guān)注。

　　本次磨課宋老師執(zhí)教的是《紅領(lǐng)巾真好》一課。這是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。課文主旨是要學(xué)生懂得保護(hù)鳥類，體會人與自然的和諧。我的觀測點(diǎn)是“愛在閃光”。而在這一方面，我認(rèn)為這節(jié)課毫無疑問是一節(jié)充滿愛的課堂.

　　在課堂上，宋老師始終面帶微笑，滿懷激情，盡管由于二年級的孩子年紀(jì)小，自制力差，更主要的是因?yàn)橛捎诮栌玫匿浺羰页隽斯收希⒆觽冊诶锩娲袅苏还?jié)課，已經(jīng)失去了耐心和拘束，變得煩躁，但宋老師還是運(yùn)用她那充滿神奇魅力的愛心評價語，一次又一次地把孩子們的注意力拉回到課堂。從整節(jié)課來看，孩子們基本上是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴直說。”全班53人，始終注意力集中的有37人，占全班總?cè)藬?shù)的69.8%，對于低年級的孩子來說，是很不容易的。而這一切，都源于宋老師在課堂上始終實(shí)施愛的教育，特別是宋老師充滿魔力的愛的語言，使我也和學(xué)生一起如沐春風(fēng)。

　　1、用愛的語言鼓勵學(xué)生。

　　“在我面前坐著的紅領(lǐng)巾們也真好，一起來夸夸我們自己——”在導(dǎo)入新課時，看到孩子們有些拘謹(jǐn)，宋老師的鼓勵如春風(fēng)拂面，孩子們的情緒立刻高漲起來，馬上挺直了小胸脯，響亮地讀起來：“紅領(lǐng)巾真好！”像這樣巧妙的激勵性語言在宋老師的課堂上可謂比比皆是。例如在用“牌”字進(jìn)行組詞練習(xí)的時候，宋老師一句“最棒的人應(yīng)該得什么牌？”不但讓學(xué)生知道了“牌”字可以組詞“金牌”，而且學(xué)生們馬上精神一振，都渴望自己能成為那“最棒的人”。

　　激發(fā)學(xué)生的自信心，這是教育成功的奧秘。這是我在教學(xué)過程難以感悟到的，學(xué)生需要愛和贊美，老師的一句真誠鼓勵的話，也許可以影響孩子的一生。在實(shí)踐中對學(xué)生多一點(diǎn)期望，尤其是低年級的學(xué)生更為重要。我們要注意激發(fā)學(xué)生自信心，多一點(diǎn)贊美，讓學(xué)生形成“我能行”的信心。

　　2、用愛的語言贊美學(xué)生。

　　在同桌一起展示朗讀的時候，有一對小同桌倆別出心裁，沒有齊讀，而是采用了一人一句的朗讀方式，宋老師馬上熱情洋溢地送出贊美：“你瞧人家同桌倆，一人一句，形式多新穎。”不但讓受表揚(yáng)的學(xué)生的倍受鼓舞，也讓其他的孩子學(xué)會了這種新的朗讀方式，而且在全班學(xué)生的心中都種下了勇于創(chuàng)新的種子。

　　幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，就要像宋老師這樣，平時多觀察學(xué)生的細(xì)節(jié)，喚醒孩子的自信和自尊，張揚(yáng)孩子身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘孩子們的優(yōu)勢，激發(fā)最佳潛能，做個教學(xué)有心人。

　　3、用愛的語言感化學(xué)生。

　　即便是偶爾走神的孩子，宋老師也總是及時發(fā)現(xiàn)，然后不動生色地加以提醒： “我看哪一列小火車坐得最直。”這是在孩子們基本掌握了生字詞，因而神情有些松懈時說的，孩子們聽了立刻坐得筆直；“我最喜歡——”這是在孩子們積極舉手發(fā)言，因而情緒有些失控時宋老師的提醒，孩子們立刻安安靜靜地舉手。

　　這是多么巧妙的語言藝術(shù)，不僅避免了違反紀(jì)律學(xué)生挨批評時的尷尬，避免了課堂進(jìn)程的中斷，而且其他同學(xué)也都更加聚精會神的專注聽講。教學(xué)工作的魅力就是“用心去教育，用愛去感化”。特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生尤為重要。

　　宋老師充滿魅力的課堂語言，就這樣牢牢地粘住了學(xué)生，深深地吸引著學(xué)生，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。當(dāng)我們看到孩子們一張張陽光燦爛的笑臉，聽到孩子們的歡聲笑語，感悟到的是學(xué)生的個性張揚(yáng)。讓我們?yōu)榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展，讓我們都來向宋老師學(xué)習(xí)，存儲更多巧妙的課堂語言吧！

　　通過這次磨課活動，我深刻地體會到教學(xué)評價語言的無窮魅力，我也要把這充滿愛心的語言，內(nèi)化成自己的教學(xué)行為。同時，我也深刻地認(rèn)識到，在課堂上實(shí)施愛的教育，以愛育愛，提高教學(xué)的有效性，是一個值得探討的課題，也是我們教師追求的目標(biāo)。雖然，我們現(xiàn)在還是在嘗試中摸索，在摸索中前進(jìn)，后面還有一段很長的路要走！但是，我堅(jiān)信——只要付出與堅(jiān)持，成功就會離我們更近！

　　紅領(lǐng)巾真好聽課感言2

　　今天市新教師見習(xí)專題活動在我校舉行，我校共開出17節(jié)課。趁著第一節(jié)有空，我去聽了徐老師上的二年級課文《“紅領(lǐng)巾”，真好》，雖然對于低年級的語文教學(xué)，我是個門外漢，但今天的聽課還是挺有收獲的。

　　翻閱了教材，了解到《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述。內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動活潑，是一曲歌頌人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。

　　在這節(jié)課上，徐老師的幾點(diǎn)教學(xué)很值得我們學(xué)習(xí)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑析疑的能力

　　學(xué)起與思，思源與疑。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在本節(jié)課中，徐老師很關(guān)注這一點(diǎn)，從課題入手，讓學(xué)生自主提問題，整節(jié)課就圍繞學(xué)生提出的兩個問題：“紅領(lǐng)巾是誰？”“紅領(lǐng)巾真好，好在哪里？”開展教學(xué)，讓每一位學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)過程，主動地獲取知識，解決問題。

　　2、注重學(xué)法的指導(dǎo)

　　在整堂教學(xué)中，徐老師非常注重學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生通過讀書提出問題，再通過讀書解決問題。由于本詩的三個小節(jié)結(jié)構(gòu)基本相同，在學(xué)完第一節(jié)詩后，徐老師總結(jié)了“讀一讀，劃一劃，說一說”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)第二節(jié)，由

　　“扶”到“放”的，在閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句，在句中找重點(diǎn)詞，通過詞語理解，體會句子表達(dá)的意思，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

　　3、關(guān)注語文教育價值

　　語文是生活的語文，學(xué)語文也要學(xué)做人。本課的教育價值是“使學(xué)生認(rèn)識到動物是人類的朋友，愛護(hù)它們也就是保護(hù)我們自己。”為此，徐老師拓展了許多相關(guān)的資料，比如哪些鳥類是捕捉害蟲的能手，每年大概能吃掉多少害蟲，以及一些鳥類瀕臨減少滅亡的困境，喚起孩子們愛護(hù)鳥類，關(guān)心鳥類的意識。

　　4、我的一點(diǎn)思考

　　語文學(xué)科學(xué)什么，關(guān)于這個對語文本質(zhì)的問題，自古就有“文道之爭”，或是只強(qiáng)調(diào)語言的工具性——語言形式，忽略語言所載的文化，思想內(nèi)容和思維過程；或是只突出思想內(nèi)容，而忽略了語言形式。“文”“道”有機(jī)結(jié)合，既關(guān)注文本的內(nèi)容又關(guān)注文本的形式，將無形的人文熏陶融于有形的語言實(shí)踐中，使工具性與人文性融為一體。我想，這才是小學(xué)語文教學(xué)的基本之道。因此，在閱讀教學(xué)過程中，不應(yīng)熱衷于課文內(nèi)容分析，不應(yīng)將理解課文主要內(nèi)容當(dāng)作語文課的主要目標(biāo)，而應(yīng)該將語言的積累和訓(xùn)練滲透在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。最近讀了支玉恒老師的一篇文章《用語文的手段解決語文的問題》，很有啟發(fā)。學(xué)語文，就要用語文的手段－－－“聽說讀寫”，去解決語文的問題，在關(guān)注文本內(nèi)容的同時，還要挖掘文本的訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，由言生意，由意得言，言意共生。這才是扎實(shí)的語文課。

　　在這篇課文里，可供學(xué)生語文的訓(xùn)練點(diǎn)較多，但徐老師在本節(jié)課中似乎過于關(guān)注了學(xué)生對內(nèi)容的理解，從而忽視了一些有效的語言訓(xùn)練點(diǎn)。例如，在課文的結(jié)尾處，教師可以引導(dǎo)：“小鳥夸‘紅領(lǐng)巾’真好，你們能不能用上‘因?yàn)椤浴木涫剑部湟豢洹t領(lǐng)巾’呢？既鞏固了文本的內(nèi)容又訓(xùn)練了學(xué)生的語言。再如“嘰嘰喳喳”“樸棱棱”等這些疊詞在本文中出現(xiàn)較多，徐老師也教學(xué)生認(rèn)讀了這些詞，知道這是屬于“AABB”和“ABB”結(jié)構(gòu)的詞。但詞語的教學(xué)就此戛然而止是否顯得過于匆忙，可否再提高一個層次，讓學(xué)生再積累更多結(jié)構(gòu)相似的詞，說說有哪些詞也是屬于“AABB”和“ABB”結(jié)構(gòu)的。不僅如此，而且可以再提高一個層次，讓學(xué)生運(yùn)用這樣的詞，仿照每節(jié)詩的結(jié)構(gòu)，再仿寫小詩。原文第一節(jié)是“清晨，林中誰最快樂？/是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，/一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。”老師可以提示：什么時候，林中誰怎么樣？然后運(yùn)用這種一問一答的句式，用上疊詞，仿寫詩歌。

　　當(dāng)然，在課的結(jié)尾處，徐老師也出示編詩的環(huán)節(jié)，但遺憾的是作為課后的作業(yè)呈現(xiàn)。其實(shí)，這是訓(xùn)練學(xué)生積累詞語，運(yùn)用語言一個很好的訓(xùn)練點(diǎn)，放在課內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練可能更有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。