——珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合教學(xué)的可行性調(diào)研報(bào)告

　　【調(diào) 研 人員】 眉縣東關(guān)珠心算課題組成員

　　【主要負(fù)責(zé)人】 楊 嵐 眉縣首善鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)低數(shù)組教研組長(zhǎng)

　　梁 劍 眉縣首善鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)校長(zhǎng)

　　【調(diào)研時(shí)間】20xx年元月——201x年6月

　　【調(diào)研對(duì)象】首善鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)一年級(jí)——三年級(jí)學(xué)生

　　【關(guān)鍵詞】珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有機(jī)整合 整班普及與小學(xué)推廣行之有效

　　【調(diào)研摘要】

　　新課程改革是教育教學(xué)的主旋律，為此我校乘勢(shì)探索低段數(shù)學(xué)“高效課堂教學(xué)策略和模式”。15多年來(lái)，我們堅(jiān)持將珠心算引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，既可以通過(guò)數(shù)學(xué)教材促進(jìn)學(xué)生對(duì)珠心算算理算法進(jìn)一步理解和加深，又可以通過(guò)“珠心算”的計(jì)算方法提高學(xué)生的計(jì)算能力，把珠心算和數(shù)學(xué)教材連接成一個(gè)緊密的整體，使珠心算教學(xué)成為數(shù)學(xué)教材的課外延伸，構(gòu)建出 “1+1≥2”的教學(xué)模式。（“1+1≥2”中的兩個(gè)“1”分別指“數(shù)學(xué)算理”和“珠心算算法”）。有了1+1≥2的教學(xué)策略，學(xué)生活學(xué)活用、相得益彰，逐步提高課堂教學(xué)效率！

　　一、調(diào)研目的：

　　通過(guò)“珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)教材有機(jī)整合的調(diào)研，規(guī)范珠心算教育活動(dòng)，構(gòu)建珠心算教學(xué)模式，充分發(fā)揮珠心算的五大優(yōu)勢(shì)：（1）雙手并用，促進(jìn)兒童左右腦平衡發(fā)展；（2）五官結(jié)合,培養(yǎng)兒童的注意力、記憶力、觀察力、想象力和思維能力；（3）手腦并用，培養(yǎng)孩子動(dòng)則活躍、靜則專注的良好習(xí)慣；（4）借助“腦像圖”，快速運(yùn)算，提高兒童的計(jì)算能力；（5）手口一致，訓(xùn)練孩子心靈手巧、開(kāi)發(fā)兒童智力潛能的最好方法，），增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)思維能力。

　　在交通方便的今天，為何我們還要堅(jiān)持走路和跑步呢？這是因?yàn)樽呗泛团懿绞莾身?xiàng)最基本的運(yùn)動(dòng)形式，可以強(qiáng)身健體；同理，在計(jì)算機(jī)和電腦計(jì)算快速、便捷的今天，為什么兒童還要學(xué)習(xí)珠心算呢？這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)珠心算開(kāi)發(fā)智力,提高兒童計(jì)數(shù)、記憶、類推、遷移等能力。兒童雙手撥珠，手腦靈活，達(dá)到雙腦平衡發(fā)展的啟智育人效果。我校15年時(shí)間結(jié)論是：“珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效整合 各學(xué)科成績(jī)與綜合能力迅速提高”，因此說(shuō)：珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融為一體有效可行！

　　二、調(diào)研背景

　　珠心算教學(xué)是“物、數(shù)、形”三者緊密結(jié)合，是具有個(gè)性特色的一門(mén)學(xué) - 1 -

　　科，怎樣做才能使每個(gè)學(xué)生既學(xué)好數(shù)學(xué)，又能準(zhǔn)確快速心算呢？目前，越來(lái)越多的人已認(rèn)識(shí)到珠心算的啟智、育人和計(jì)算功能，而且珠心算已成為鍛煉智力的“體操”！專家認(rèn)為只有把珠心算納入到課堂教學(xué)，與數(shù)學(xué)教材有機(jī)整合，才能充分發(fā)揮珠心算形象直觀、簡(jiǎn)單易學(xué)的優(yōu)越性，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)，讓珠心算在學(xué)校生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果；只有把珠心算與數(shù)學(xué)有機(jī)整合，才能更好地保護(hù)、發(fā)展和傳承中華名族“珠算非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，使珠算文化得到全社會(huì)的認(rèn)可、尊重和弘揚(yáng)！

　　三、調(diào)研依據(jù)

　　基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是：“一切為了孩子的發(fā)展，為了孩子一切的發(fā)展”，珠心算同信息技術(shù)、電子技術(shù)一樣不斷發(fā)展、創(chuàng)新、完善，而且珠心算教育已逐步向數(shù)學(xué)課標(biāo)靠近，與課改融為一起，成為部分學(xué)校的校本課程，其理論依據(jù)是：

　　㈠左右腦分工不同。

　　大腦是智囊，研究證明，大腦分為左腦、右腦。左腦主管人的右邊一切活動(dòng)，具有語(yǔ)言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理等功能；右腦主管人的左邊一切活動(dòng)，具有音樂(lè)、繪畫(huà)、空間幾何、想像、綜合等功能。統(tǒng)計(jì)顯示，絕大多數(shù)人左腦發(fā)達(dá)， 10％的人是左撇子，右腦比較發(fā)達(dá)。而珠心算是雙手協(xié)調(diào)撥珠，手腦并用，促進(jìn)兒童左右腦平衡發(fā)展。

　　㈡大腦生理發(fā)展理論。

　　兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律遵循從感性到理性，從具體到抽象；思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步過(guò)渡到邏輯抽象思維。珠心算教學(xué)是借助算盤(pán)，手腦并用，五官結(jié)合，學(xué)生學(xué)趣濃厚；珠心算為學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí)，從具體到抽象的過(guò)度架設(shè)了橋梁，促進(jìn)了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展。董齊研究認(rèn)為“一般而言，左右腦功能分化的完成和個(gè)體自身在用腦偏向上的定型大致以10歲為分界線。10歲之前是逐步分化、定型過(guò)程；10歲之后，開(kāi)始邁入形成自己風(fēng)格的第一步。”這一理論為我們提供了提早開(kāi)發(fā)兒童左右腦，促進(jìn)雙腦機(jī)制協(xié)調(diào)發(fā)展的重要依據(jù)。

　　㈢借助類似物做思維模型可降低思維難度的理論。

　　有創(chuàng)造性的人的神經(jīng)元數(shù)量不一定比普通人多，但卻有組成豐富的被稱為腦圖式的功能。”學(xué)習(xí)珠心算最終目的是把小學(xué)數(shù)學(xué)四則計(jì)算難點(diǎn)與腦功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行心算，意義在于：改變計(jì)算思維模式，使抽象計(jì)算形象化、表象化、板塊化；雙手聯(lián)撥，開(kāi)發(fā)右腦，促進(jìn)兒童雙腦協(xié)調(diào)發(fā)展；符合認(rèn)知規(guī)律，提高想象力。珠心算教學(xué)能把抽象的數(shù)字運(yùn)算轉(zhuǎn)化珠像圖進(jìn)行計(jì)算，使其計(jì)算形象化。

　　㈣生理學(xué)理論。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)珠心算，通過(guò)雙手高頻率撥珠，刺激大腦，開(kāi)發(fā)左右腦，同時(shí) - 2 -

　　鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的注意力、記憶力、想象力、思維能力等。

　　四、珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)整合 ——?jiǎng)菰诒匦?/p>

　　（一）珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)課融為一體 ----刻不容緩

　　中國(guó)是二進(jìn)制的發(fā)源地，但倡導(dǎo)二進(jìn)制并首應(yīng)用于電子計(jì)算機(jī)的卻是西方國(guó)家；火藥是中國(guó)發(fā)明的，但在歷史上用洋槍洋炮侵略我們領(lǐng)土的卻是帝國(guó)主義；珠算是中國(guó)的第五大發(fā)明，但珠算在中國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課本卻沒(méi)有地位……

　　1、外國(guó)人看重的是珠心算的教育功能。

　　當(dāng)前，世界上許多國(guó)家已形成了珠算熱。據(jù)說(shuō)：外國(guó)人看重的不僅僅是珠心算的計(jì)算功能，更是它的啟智育人功能。美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)由于使用計(jì)算機(jī)而出現(xiàn)了數(shù)盲和數(shù)學(xué)的倒退現(xiàn)象，便從日本引進(jìn)了珠心算教育。日本是目前世界上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家之一，幾乎一切電腦化，卻非常重視推廣珠算及珠心算。四十年前，日本就將計(jì)算機(jī)引進(jìn)，但是學(xué)習(xí)珠算和珠心算的人數(shù)愈來(lái)