語文是語言以及文學、文化的簡稱，語言包括口頭語言和書面語言。以下是小編收集的最新語文教材論文，歡迎查看！

　　語文教材論文1

　　在具體教學實踐中，語文學科價值的體現(xiàn)是語文學科課程的生命線。什么樣的語文課才算真正的語文課？作為一門課程，其目標定位應如何實現(xiàn)應有的學科價值呢？

　　一個核心：由更多地關注“教”到更多地關注“學”。語文教材的編排形式，以文選的方式存在。在具體的教學實踐中，往往教材的性質(zhì)決定教學過程的目的、程式與方法，從這種意義上講，有什么樣的教材就有什么樣的教學運行模式。以人文話題組織單元或板塊的教材，在教學實踐中，應注意學科價值體系的強化，而對學科價值的體現(xiàn)往往要從教學目標的定位開始。

　　定位課程與教學目標時，應把教的需求轉(zhuǎn)化為學的需求，“模塊”---“專題”---“板塊”，完全從文本的內(nèi)容來考慮，從學生“學”的角度出發(fā)，從學生的生存、發(fā)展需求出發(fā)，由更多地關注“教”到更多地關注“學”。

　　多種維度：融合定位，突出語文學科價值。衡量語文課是否有語文味，是否可以實現(xiàn)其應有的學科價值，要看語文教學是否融合了多種維度來定位目標。

　　一是融合人文性與工具性。在關注作者的同時關注文本內(nèi)容的文化含量和人文品位，在關注工具性的同時關注人文“精神發(fā)育”方面的哺育功能。重視兩者的融合也是語文課程獨特學科價值的體現(xiàn)。

　　如蘇教版必修1選文《像山那樣思考》，考慮到人文性與工具性融合，目標可設定為：

　　解讀文中關鍵句，體會文本飽含詩意、富于思辯、意蘊深遠的語言特色；理解文題含義，思考人與自然關系的生態(tài)倫理關系。

　　二是融合語言的內(nèi)容與形式。與其他學科相比，語文教學目標的設定側(cè)重于形式而非內(nèi)容，即對文本形式上的語言學習、理解和運用，兩者的融合也一直體現(xiàn)在語文的課堂教學中，因此在教學目標的設定上，根據(jù)新課程要求，應體現(xiàn)言與文兩方面的教學目標。

　　三是融合積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發(fā)展與創(chuàng)新。這五個方面的融合是高中語文教學中學生語文能力均衡化發(fā)展這一重要指標的外化，也是堅持有效培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的必然途徑。

　　如蘇教版必修2選文《聽聽那冷雨》一課，融合以上五個方面，教學目標可以設定為：

　　有感情地朗讀課文，整體感知文章所寄予的思想感情，并能用一段賞析文字簡要傳達文章獨具魅力的寫作特色；劃出聽雨部分獨具魅力的精彩句子和片段，涵泳品味，并能在合作探究中，選取3-5段品讀（能比較正確地把握其中語言的輕重、高低、長短），完成每段文字語言不少于100字的賞析說明。

　　按照文章的寫作順序?qū)ふ易髡呒毮亗鬟_冷雨的意象，在交流的結(jié)果上，要求60%的學生可以寫下不少于8個意象的文段；40%的學生能結(jié)合文本語言風格，化用其中的語言文字，獨立完成不少于20行的題為“我聽冷雨”的詩歌一首或散文詩一首。

　　積累、欣賞文中所化用的詩詞，同時課外查閱資料，收集整理古代有關“雨”的詩歌，記誦并鑒賞其中的5首，并能將其中2首進行比較鑒賞。

　　四是融合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。從三者之間的關系而言，知識與能力是在學習過程的實踐與體驗中獲得，并在科學方法指導下形成的。同時，在學習的過程中既要獲取知識、提升能力，又要情感體驗、人格建構(gòu)，也要通過相應的情境體驗內(nèi)化形成廣泛的人文素養(yǎng)。語文新課程中“語文素養(yǎng)”的提出充分體現(xiàn)了語文的新知識觀，由原有的科學主義、工具主義向文化取向、生態(tài)取向轉(zhuǎn)化，因此三者的融合不僅是新課程三維目標的要求，也是形成語文素養(yǎng)的根本。對閱讀與鑒賞教學來說，三者則表現(xiàn)為高中生必備的語文閱讀興趣和基本的語文知識、良好的閱讀習慣、多元的閱讀方法、基本的閱讀能力以及在此過程中形成的正確的情感態(tài)度和價值觀，應在教學目標設定時加以融合并明確。

　　五是融合自主、探究、合作的學習方式，融合閱讀鑒賞與表達交流兩個層面的課堂教學要求，并在目標設定時強調(diào)學習方式與學習內(nèi)容的相互適切，閱讀鑒賞與表達交流兩個層面的相互關照。

　　語文教材論文2

　　一、增添語文教材文學性的目的

　　高中語文教材在語文教學中起到的是藍本的作用，用它去設計語文教學，培養(yǎng)學生的文學性，構(gòu)建語文素養(yǎng)，具有一定的權(quán)威性和依據(jù)作用。語文教材除了教材本身的知識以外，它的教育能力、傳授方法、價值觀訓練都有一定的替換性。對于語文教材適當?shù)娜∩?、調(diào)節(jié)，教師可以根據(jù)地域的差異和文學性能力的差異，采用增、移、換、刪教材課文的方法，更好的實現(xiàn)傳授語文文學性的目的。語文教材是為了培養(yǎng)學生成為高素質(zhì)的人才，在不能改變高中語文教材選文的局限時，必須學會對教材的創(chuàng)新運用，拓展學生的視野，增強學習和培養(yǎng)文學性的能力，實現(xiàn)以教材為藍本，增添高中語文教材的文學性目的?！敖潭鵁o文，行必不遠”，這句話表達了語文教材的局限。語文作為一個個性的搖籃，創(chuàng)新的基地，應當體現(xiàn)創(chuàng)新教育的優(yōu)勢，加強對教材的開拓，保證語文教材的高質(zhì)量和高水平。隨著時代的變更，一代又一代人價值觀的改變，我們不能全用前人的觀念來取舍和規(guī)范當下的價值選擇，強制性的要求學生接受，應該與時俱進，繼承與發(fā)揚相結(jié)合，培養(yǎng)學生成為全面的創(chuàng)新型人才。對于增添和開拓語文教材知識層面，必須結(jié)合當前高中語文教材的文學性缺失和需要，強調(diào)對審美的探究，注重文學的象征意義和文學典型文化，使學生在教材作品鑒賞過程中，能夠品味到文章語言的美，感受作品的象征意義和典型形象的魅力意蘊，領略語文文學性的內(nèi)涵。

二、增添語文教材文學性的原則

　　針對高中語文教材的局限性和單一性，為了豐富語文知識，擬補教材文學性的不足，教師應擴展語文教材，增添語文教材的外延。教師應在教材上采取“以學為本，因材施教”的教學觀念?！皩W”指學生或?qū)W情，即把握學生的學習情況，以學生為中心根據(jù)教材以及教學條件實行教育，也就是對語文教材的創(chuàng)新型運用?！安摹敝附滩?，教師對語文教材添加所選內(nèi)容一定要體現(xiàn)課程標準，符合學生的身心發(fā)展的特點，達到對語文教材文學性添加的原則。在當今的信息時代，文學資料浩如煙海，我們對于高中語文教材文學性的添加要具備一定的原則。其一，以文學性整體感受增強為原則。通過添加文章，加深對優(yōu)秀作品的語言品味和藝術魅力的了解，梳理語感和對文章的感受。圍繞教材文章加強對語文知識的積累，逐步形成富有個性化的文學學習方式。在語文作品的整體上，把握到作者的語言內(nèi)涵和思想境界，通過增添文章教師可以旁征博引，讓學生從整體上更深刻的觸摸到作品的文學性的本質(zhì)，在文章內(nèi)容上加固作品文學性的感受體悟。其二，以加深學生學習語文興趣為原則。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“所有智力方面的工作，都依賴興趣?！本哂械湫臀膶W性的文章在學生閱讀中，能體悟到人生的多姿多彩，自然世界的美輪美奐。所以擴展高中語文教材的文學性，形同增加了學生對語文教材的學習興趣，興趣一旦形成和穩(wěn)定，學生對于語文的學習就養(yǎng)成一個良好的習慣。擴展語文教材中的作品，增添新的信息和新的知識，加固對文章的審美認識，使學生體會到中國文化的博大精深。