一、研究對象與方法。

本研究采用隨機抽樣法在重慶市 5 所大學抽取在校本科大學生作為研究被試,總共發放問卷 1000 份,收回 956份。其中,有效問卷 871 份,有效回收率 87. 2%。樣本組成情況為: 男性 348 名,女性 524 名; 大一學生 224 名,大二學生 267 名,大三學生 240 名,大四學生 141 名; 文史類學生317 名,理工類學生 474 名,藝術類學生 81 名。
本研究采用問卷調查法。研究工具包括兩個: 學習動機問卷和社會責任心問卷。研究的自變量分別是性別( 男與女) 、年級( 1 至 4 年級) 、學科( 理工、文史、藝術) ,因變量是被試在兩個問卷上的得分值。通過分析數據,以此來探討大學生的學習動機與社會責任心的關系。
學習動機問卷選用 Biggs( 英國,1987 年) 編制的《學習過程問卷( SPQ) 》中的“學習動機分量表”,共有 24 小題,包括表層型學習動機、深層型學習動機和成就型學習動機三個維度,采用五點記分。其項目的同質性信度系數為0. 57 ~0.8。
社會責任心問卷采用趙興奎等編制的《大學生社會責任心問卷》,包括物質、文化和群體三個維度,共 36 題,各分問卷和總問卷的同質性信度均在 0. 7 以上( 群體分卷除外) ; 效度測驗中,各分問卷及因素與分問卷總分的相關在 0. 255 ~0. 87 之間,絕大多數的相關均在 0. 6 以上。
統計工具為 SPSS17. 0 For Windows XP。
二、研究結果。
被試在學習動機各維度上的平均得分情況為: 表層型學習動機 2. 78,深層型學習動機 2. 47,成就型學習動機 2. 01,總體平均值 2. 41。其中,表層型學習動機的得分最高,成就型學習動機的得分最低。經 F 檢驗發現,被試在學習動機各個維度上的得分有極其顯著的差異。經過進一步的多重比較分析表明,從總體上看,表層型學習動機的得分顯著高于深層型學習動機的得分與成就型學習動機的得分,深層型學習動機的得分顯著高于成就型學習動機的得分,即三種學習動機得分之間的相互差異均極其顯著。
被試在社會責任心各維度上的平均得分情況為: 物質責任心 3. 56,文化責任心 3. 15,群體責任心 3. 67,總體平均3. 49。其中,群體責任心的得分最高,文化責任心的得分最低。經 F 檢驗可知,被試在社會責任心各維度上的得分差異極其顯著。經進一步多重比較分析表明,群體責任心顯著高于物質責任心與文化責任心,物質責任心顯著高于文化責任心。
為了考察大學生的學習動機與社會責任心的關系,我們對學習動機與社會責任心的關系進行了統計分析。結果顯示: 在總體情況上學習動機與社會責任心呈顯著正相關。經過進一步對學習動機與社會責任心各維度的分析,我們發現: 表層型學習動機與物質責任心呈顯著正相關,而與文化責任心和群體責任心兩個維度相關不顯著; 深層型學習動機與物質責任心呈顯著正相關,與文化責任心和群體責任心兩個維度相關不顯著; 成就型學習動機與文化責任心呈顯著負相關,與物質責任心和群體責任心兩個維度相關不顯著。
上述結果表明,學習動機與社會責任心在某些維度上確實存在一定的相關。因此,在此基礎上進一步使用邏輯回歸法對數據進行分析,以求發現兩者的因果關系。結果表明,學習動機對社會責任心的預測指數為 0. 01,社會責任心對學習動機的預測指數也為 0. 01,均達到了統計上的顯著性水平。這說明,通過大學生的學習動機可以在一定程度上預測其社會責任心,同樣通過大學生的社會責任心也可以在一定程度上預測其學習動機; 通過學習動機的教育培養可以提高大學生的社會責任心,通過社會責任心的教育培養也可以提高大學生的學習動機。
三、討論。
大學生學習動機現狀的分析。
測查結果顯示,當代大學生學習動機水平較低,在 5 級計分制中,總體平均值只有2. 41,即 48. 2% ,且以表層型學習動機為主( 2. 78) ,接著是深層型學習動機,成就型學習動機最低( 2. 01) 。
這說明,總體上看,大學生的學習動力不足,勤奮努力程度不夠; 多數學生的學習動因,主要是為了應付各種檢查和考試及格; 對所學內容和學習活動本身感興趣,為了掌握知識、探究真理而學習是輔助動機。成就動機最低,說明當代大學生追求的目標抱負不夠遠大,對自己的要求不夠嚴格。大學生社會責任心的現狀分析結果顯示,大學生社會責任心總均得分為 3.49,即 69. 8% ; 各維度得分在 3. 15 至 3. 67 之間,表明當代大學生的社會責任心總體上較好,雖不是十分理想,但也不像有的研究結果那樣悲觀。
大學生社會責任心發展水平不夠均衡,其中,群體責任心最強,物質責任心其次,文化責任心相對較差,三者之間的差異極其顯著。大學生在群體責任心維度上的得分最高,表明當代大學生在對自己所要履行的角色職責和義務方面具有較高的責任意識,能夠清楚地認識到自己對于維護人類社會的穩定與發展的作用。盡管當代大學生生活在社會迅速發展、改革開放騰飛的時代,但對于世界、國家、團隊以及家庭的責任感卻絲毫沒有受到負面影響,這樣的結果是令人欣慰的。這表明,當代大學生具有較強的歸屬感,而這對于國家及個人的發展都是極其有利的。
大學生的物質責任心得分居于第二位,表明對物質的價值觀念較強,對人類基本生存環境較重視。他們不只是關注自己小集團、小群體的一般社會人,而是對維護世界公正、保持生態平衡和對歷史有一定責任心的人。大學生的文化責任心相對較弱,這可能是因為由于開放擴大,互聯網及各種信息渠道發達,大學生們能隨時接觸到更多不同國家、地區、民族的多元文化,而這些風格各異的文化帶給大學生們的新鮮感遠遠超過了他們對本土文化的注意,尤其是帶著表面光環的西方發達國家的“文化”受到不少學生的追捧。因此,在多元文化的強烈沖擊下,大學生們逐漸淡化了對自己本土文化的熱情。即大學生文化責任心弱的主要原因,是由于多元文化,特別是西方文化的強烈沖擊所致。
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