隨著課程改革的不斷深入，全體教師以一種全新的教育理念面對課堂、面對學生，我團教研室從實際出發結合教師教學的有效性、學生課堂聽課的有效性，確立了國家級教學課題“課堂教學的有效性”。

　　課堂練習是數學課堂教學的重要組成部分，是鞏固新課的重要途徑，是運用新知識解決實際問題的體現，是教師獲得反饋信息的橋梁。課堂練習的有效性在課堂教學中就顯得尤為重要。因此，要取得課堂教學效果，保證課堂教學的有效，在練習設計上下一番苦功夫體現藝術性是很必要的。

　　教學中，我們應根據課程標準，熟讀教學內容、在理解編者意圖基礎上利用好教材，從學生的實際出發，合理性、適當性、適度性、梯度性、多樣性、趣味性地安排課堂練習，激發學生興趣，調動學生學習的積極性，從而提高課堂質量。下面以《菱形的性質》為例對“課堂練習設計的有效性”的有關嘗試，

　　一、課堂練習要有適度性、梯度性

　　教師要根據本班學生的實際來設計練習，注重差異，使不同的學生在練習中有不同的鞏固、收獲和發展。所以練習要求不能太高，也不能太低，把握好：“合理性、適當性、適度性”的原則，由易到難，循序漸進，既要讓差生“吃好”，又要讓優等生“吃飽”，從而適應不同層次學生學習的需求。在《菱形的性質》這一課中，我就精心設計了四個不同層次的練習：

　　如：第一個練習，在得出菱形的兩條特殊性質菱形的四條邊都相等。菱形的對角線互相垂直并且每一條對角線平分一組對角后，馬上請學生運用性質完成幾道針對性很強的練習，1.已知菱形的周長是12cm，那么它的邊長是______.2.菱形ABCD中,O是兩條對角線的交點，若AB＝5cm,AO=4cm，則AC=_______BD=_______鞏固新知，加深印象。

　　第二個練習，是數學書上的例題，一道生活應用問題，例1：菱形花壇ABCD的邊長為20m，∠ABC＝60°，沿著菱形的對角線修建了兩條小路AC和BD，求兩條小路的長和花壇的面積（分別精確到0.01m和0.01m）。為了更好的檢測學生對新知識理解和掌握情況，我特意將原例題中的“邊長為20m”改成“周長為80m”，為了鞏固前面學習的對簡單的根式的化簡，我又將原題“分別精確到0.01m和0.01m”刪去，讓學生算出準確值。并且在隨后的練習題中巧妙安排菱形面積計算，如：菱形的兩條對角線長分別為6cm和8cm，則菱形的周長是_______，面積是_______。讓學生自己去歸納，菱形面積的計算方法不僅是小學學習的平行四邊形面積的計算方法：底×高，還可以利用菱形對角線的長度來計算菱形的面積：對角線乘積的一半。當學生將例題解決后，我又將例題進行變式，將原題中的“∠ABC＝60°”改成“∠BAD＝120°”，讓學生動腦思考，如何解決。通過這一練習，既鞏固了菱形的特殊性質，又加強了面積計算公式的運用，針對角度是60°或120°的情況，進行了解題技巧點撥：當菱形有一個內角度數是60°或120°時，連接對角線會得到等邊三角形。

　　第三個練習，菱形的對角線互相垂直，菱形的面積等于對角線乘積的一半，對角線互相垂直的任意四邊形的面積是否也等于對角線乘積的一半？這是一道能力提高題，由菱形面積的特殊性延伸到對角線互相垂直的任意四邊形，學生用菱形面積的推導方法不難推出對角線互相垂直任意四邊形的面積也可以是對角線乘積的一半。這樣類比延伸的練習題不僅拓寬了學生的視野，而且此題設計在熟練掌握和應用菱形面積公式后，實際是有梯度的，符合學生接受知識有簡入難過渡規律，使每個層次的學生都有“事”可做。

　　第四個練習，是一道思考題。把兩張等寬的紙條交叉重疊在一起，你能判斷重疊部分ABCD的形狀嗎？這道題的設計來源于生活，易于學生動手操作，圖形可以形象直觀的展現在學生面前，便于學生動腦思考，這道題實質上是菱形的判定的應用，在本課有意安排其實是提示和督促學生預習。

　　通過以上四個由淺入深的練習，使學生：

　　1、掌握了菱形的兩條特殊性質，能運用公式正確地計算菱形的面積。

　　2、了解菱形的特殊性質和面積計算公式在實際生活中的應用，體會數學的價值。

　　3、結合菱形面積計算公式的推導，鍛煉自己的探索精神，拓寬了自己的視野，提高了解決問題的能力。達到了這節課的教學目標，從而使教學保質保量，高效率的完成。