閱讀下文，完成19-21題。（15分）

　　詩性的校長——訪江蘇省蘇州第十中學(xué)校長柳袁照記者  沙培寧記者：謝謝您接受我的采訪。近幾年在媒體中，“柳袁照”的名字經(jīng)常是與“詩”聯(lián)系在一起的，稱您為“詩人校長”或“校長詩人”的不少，但我更愿意將“詩人”換成“詩性”，因?yàn)檫@里的“詩”好像不單是一個(gè)文體的概念，而是彌漫在您做人做事中的一種品性、一種情懷、一種底色、一種格調(diào)和氣質(zhì)。不知道您是怎么看自己的？

　　柳袁照：您說得對。我不是想做一個(gè)詩人，“詩人”的頭銜對我并不重要，我寫詩是想讓自己多一點(diǎn)“詩人的氣息”，讓我們的師生盡可能“詩意地棲息”。沒有來蘇州十中做校長前，我?guī)缀鯖]有認(rèn)真寫過詩，不過現(xiàn)在寫詩已成為我工作與生活的一種方式，我喜歡詩意地表達(dá)。

　　記者：我也發(fā)現(xiàn)，您大規(guī)模發(fā)表詩作也就是最近四五年的事。如果說高中以后是您“詩性的成長”，那么近幾年就是您“詩性的爆發(fā)”。這中間近20年的“空白期”，看似斷裂，但我相信，您的“詩心”“詩情”未泯，是這樣嗎？

　　柳袁照：可以這樣說。近20年，無論是在機(jī)關(guān)還是在學(xué)校，我都是一個(gè)極率真的人，或許，這也可以稱為一種詩性？因?yàn)樽非蟊揪撸晕蚁矚g燦然的狀態(tài)，喜歡原生態(tài)的美；而且，幾乎所有的自然景觀都會帶給我對“人”、對“教育”的聯(lián)想。記得那年在挪威，我看到被稱為“生命之柱”的人體雕像——121個(gè)人體浮雕沿著石柱向上盤旋。那種力量、那種赤裸裸的欲望、那種讓人失魂落魄而又熱血沸騰的形象，幾乎讓我窒息。那一刻，我感到自己真的成了太陽下的一個(gè)“裸孩子”。山川河流寵我，飛禽走獸寵我，花卉草木寵我，我生活在無限真誠、樸實(shí)、友善而又充滿“力”與“美”的世界中。

　　記者：我認(rèn)識不少愛詩的校長朋友，但他們大都將品詩、寫詩作為個(gè)人的一種業(yè)余愛好，而您卻有意識地將詩性推廣到辦學(xué)，轉(zhuǎn)換為學(xué)校的一種精神、一種追求。您為什么希望學(xué)校與您一樣詩意盎然？

　　柳袁照：詩性是人性的一種境界。我對詩的熱愛不僅僅是個(gè)人的一種喜好，更是我的教育理念、教育理想的產(chǎn)物。我所提出的詩性教育的三個(gè)特征——“本真、唯美、超然”，是我對教育現(xiàn)狀與教育應(yīng)有的價(jià)值進(jìn)行深度思考的結(jié)果。在我看來，學(xué)校應(yīng)該是最真、最美、最善的地方，校園應(yīng)該洋溢著詩的氣息，因?yàn)閷W(xué)校是孩子們裸露靈魂的地方。但現(xiàn)在，我們看到不少“善意的摧殘”——目的多為善，而手段卻實(shí)在是一種摧殘，更談不上詩性與詩意。

　　更可怕的是，教育的功利主義和浮躁病已相當(dāng)嚴(yán)重，工具理性嚴(yán)重膨脹。如何區(qū)分教育的熱情與浮躁、高效與功利？企業(yè)發(fā)展的一些理念和經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷瞻岬浇逃袉幔窟@些都需要我們追問。

　　教育是人學(xué)，但現(xiàn)在往往被窄化為知識的教學(xué)。文學(xué)也是人學(xué)，在我們的傳統(tǒng)中，教育與文學(xué)是很相通的，但現(xiàn)在，它們的關(guān)系卻被割裂了。文學(xué)在今天的學(xué)校中只是語文學(xué)科中的幾篇課文，而不是日常教育生活的一部分，不是彌漫在校園中的一種氣息。今天，不少教師的人文素養(yǎng)嚴(yán)重缺失，即使語文、歷史教師也是這樣。

　　我們可以考察一下蘇州歷史上的幾位教育大家。比如葉圣陶，他先是一個(gè)教師，然后是一個(gè)作家、文學(xué)編輯，在他身上，“教師”與“作家”是融合在一起的，沒有他在文學(xué)作品中對“人”的深刻反省與表達(dá)，也不會有他對教育的深刻理解。再如范仲淹，也既是教育家（辦過蘇州中學(xué)），又是詩人、散文家。

　　今天，在不少學(xué)校，如果一個(gè)語文教師寫詩、作文，就會被認(rèn)為不務(wù)正業(yè)。如此，怎么能有教育、學(xué)校和教師的人文情懷與詩意？我們現(xiàn)在十分強(qiáng)調(diào)校長和教師的“專業(yè)發(fā)展”，這是必要的，但我總覺得還少了些什么。我們會不會只專注于他們“技術(shù)”的發(fā)展，而疏忽了他們的人文素養(yǎng)？我們不應(yīng)該把教師局限在課堂里、局限在狹窄的“專業(yè)”中發(fā)展，而應(yīng)該把他們放在其人生的宏大背景中去發(fā)展。

　　記者：是的，當(dāng)教師被日益“功能化”后，他們作為一個(gè)完整的生命體的發(fā)展需求就會被遮蔽，而其負(fù)面影響，絕不限于他們自身。

　　柳袁照：在古希臘，“詩人”與“創(chuàng)造者”同義。科學(xué)發(fā)明要靠想象，寫詩也主要靠想象，在這方面，兩者是相通的。但我們今天在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，卻只注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而忽視人文素養(yǎng)，包括詩性的養(yǎng)成。

　　有些人以為詩性教育就是“寫詩的教育”，這是一種誤解。教育首先是科學(xué)，所以理性是它的根，傳承知識是它的本職，問題在于，我們不能僅囿于此，而疏忽了學(xué)生作為一個(gè)“全人”的成長。而且，詩性不是一味地浪漫，它是以和諧為宗旨的，即在所有的極端中，尋找到平衡點(diǎn)，這也是我所追求的。

　　記者：謝謝您接受我的采訪，謝謝您充滿詩意的表達(dá)。

　　（選自《中小學(xué)管理》2012年03期，有刪節(jié)）

　　19．本文作者為什么將柳袁照稱為“詩性的校長”？（4分）

　　20．訪談能否收到預(yù)期效果與記者提問的技巧有很大關(guān)系。請聯(lián)系上下文，賞析文中的劃線句。（5分）

　　21．聯(lián)系全文看，柳袁照為什么要倡導(dǎo)詩性教育？他認(rèn)為要對學(xué)生進(jìn)行詩性教育，要解決的關(guān)鍵問題是什么？（6分）