淺談教師教育研究的“少”與“多”
論文關鍵詞:教師教育 移桂 描述 實證
論文摘要:教師教育是當前我國教育理論界和實踐領域最熱門的話題，眾多的研究者圍繞這一話題，展開了從宏觀到微觀、從理論到實踐、從過去到未來的全方位探討。然而，“太多的移植”、“太多的描述”、“太多的回顧”等不足卻存在于研究中。為此，“少些移植，多些本土’;，“少些描述，多些實證’;，“少些回顧，多些當下”應該是教師教育研究的明智之舉。
教師教育作為一種全新的教師培養與訓練的模式在世界范圍內早已成為潮流，進入21世紀的中國教師教育也迎來了自己的發展契機。眾多有識之士，圍繞這一話題，展開了從宏觀到微觀、從理論到實踐、從過去到未來的全方位探討。然而，客觀地審察已有的研究和正在進行的研究，卻存在著“太多的移植”、“太多的描述”、“太多的回顧”等不足。如果這些太多的不足不能引起足夠的重視，教師教育研究將會陷入誤區，停滯不前，甚至走向教師教育追求目標的反面。為此，筆者提出如下建議，以供參考。
1少些移植，多些本土
“我國近百年來的教育研究，以引進和移植為‘主色調’，不僅觀點、方法、理論和制度體系要引進，有時甚至連問題都要引進，我們的研究者習慣于以西方的某理論、某主義為討論問題的概念、框架”從客觀需要而言，我國教師教育無論是理論建設還是實踐開展，都必須大膽吸引和借鑒當今世界發達國家的先進理論和經驗。但移植別人的理論，不是全盤照搬，不能全盤照搬，對于移植的東西要細心的鑒別是否適合自己。所以，在拿來的同時，既要“煉”，又要“扔”，要將合理的“煉”和合理的“扔”有機結合起來，而在我國的教師教育研究中似乎只有“煉”、沒有“扔”，只講“煉”不講“扔”，“言必稱希臘”的現象十分嚴重。如:雨后春筍般的譯著風涌而至，從譯著那里得來一大堆名詞、概念、語句，直接套用在我們的研究中，甚至作為引領我們研究的理論依據，像“生成”、“生發”、“后現代”、“教師作為反思性實踐者”、“教師作為課程開發者”等。這些名詞、概念、語句本身沒有不好，給人有啟發，但這些我們是如何理解的，又是如何與我國的教師教育實踐相結合的，卻沒有研究，沒有論證，籠而統之，不加分析，結果是引用了一大堆西方的言論，說了一大堆外國的問題，我們自己的問題在那里，我們的思路在那里，卻不十分明白。尤其突出的是:關于教師教育的核心問題教師專業性的'認識，從什么是專業，專業與職業的區別、教師專業特征的獨特性、教師專業性的歷史演變與條件保障等，引鑒的全是西方某某學者、某某機構、某某報告，很少看見中國人的觀點。中國的教師教育問題似乎全都給西方人研究好了。
離開了自己的經驗研究別人是一種不合理的學習方式，只有通過借鑒他人思想以引發出或整合成自己的智慧，才會形成自己的特色，明確自己的問題，解決自己的問題，所以，中國的教師教育研究，基點是建立在吸收國外先進經驗的基礎上的中國自己的創造，這就是所提倡的中國特色，是本土研究中要遵循的基本精神。
實際上，有些地方院校圍繞當地的教師教育展開了一些本土研究，但卻是局部的研究，取得的是局部的成果，沒有形成規模和氣候，也難以有建設性的成果產生。當下，中國教師教育的本土研究是要整體的，而非局部的;是建設性的，而非建議性的;是研究性的，而非羅列性的。所以，筆者認為，要集中教育資源，面向全國，以部屬師范院校及有代表性的綜合性大學為龍頭，有各地師范院校及教育管理機構共同參與、承擔一項立足現實、面向未來的重要課題:中國教師教育的現在與將來。
2少些描述，多些實證
教師教育研究既內容廣闊，又應嚴謹科學。在我國，教師教育研究的視角已涉及到政策、制度、內容、方法等各個層面，并形成了諸多成果，論著、論文鋪天蓋地，課題研究也為數不少。然而，這些有多少是實證得出的結論，有多少不是重復別人、羅列現象的描述，在眾多的表述中，我們聽得最多的聲音是:站在政府高度、政策高度的有關教師教育重要、教師教育應該如何的價值分析，這些分析盡管頭頭是道，卻只不過是從上層的既定政策出發，依據教育主管部的意圖做政策宣傳，最多是理論解釋罷了。鮮有通過調查、實驗等實證方法得出的結論。"
研究者們也沒有違背這一條，很多冠以“XXX國的教師教育的回顧與反思”、“教師教育的回顧與前瞻”、“教師教育的歷史回眸與策略構建”等之名的文章，似乎說明了研究者并不囿于回顧歷史，回顧歷史是著眼當下，指向未來。但細讀內容，卻不難發現，文章的重頭戲仍在回顧歷史，針對當下、指向未來的部分往往是寥寥數筆，空洞無物。對已經經歷過的事情進行述說，畢竟不是件很難的事情，羅列資料，進行歸納即可。而對正在經歷的事情進行述說和歸納，則需更多的投入，更大的勇氣，畢竟見證人太多，不能胡說，“不識廬山真面目，只緣生在此山中”的處境，確實不容易言說。
無論怎么說，關注當下的教師教育間題，不僅是作為研究者的良知和責任心所使然，更是教師教育實踐對研究者發出的召喚，是時代賦予研究者的歷史使命。而今，人們己認識到，相對于教師教育實踐的超越式發展的現實，教師教育理論確實顯得尷尬，理論已經落后于實踐，理論與實踐的次序已經顛倒，是實踐牽著理論的鼻子走，而不是理論引領實踐，因為反映實踐進程，并對其進行指導的理論太薄弱貧乏，甚至空白，這種理論與實踐發展的不平衡必須正視。我們必須祛去理論的灰色外衣，走向現實，走進教師實踐的生活世界，以教師的生活世界和現實問題為出發點，從初始性材料和原始性問題中求索珍品，建立文本，進行診釋、解讀、辨析，建立面向現實的間題意識和分析框架。倡導的“校本研究”、“田野研究”、“質的研究”等研究方法，強調教師作為研究者的主體地位，對教育活動場景中主體的個人經驗和意義建構作解釋性理解，進行具體、真實、細致的探討。
如果我們真的在關注當下的教師教育問題，許多當下的問題就會走進我們的視野。如:在中國背景下，教師的專業化過程的主體地位如何確立，中國教師工作環境是怎樣的，他們需要什么樣的支持來支撐他們的角色轉換，我們如何來關注教師的生活世界和日常生活，我們對教師的要求是否太多，合理的要求是什么，等等。
由此可見，重視當下教師教育問題，是教師教育實踐對理論的需求，是研究者對自己的要求，是中國教師教育走出理論與實踐失衡的當務之急。
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