教育,教化培育,以現有的經驗、學識推敲于人,為其解釋各種現象、問題或行為,其根本是以人的一種相對成熟或理性的思維來認知對待,讓事物得以接近其最根本的存在。關于教育教學理論的基礎知識試題有哪些?
教育教學理論基礎知識試題
(一)選擇題部分
1、新修訂的《義務教育法》即將實施,有關表述不正確的一項是:新《義務教育法》的實施主體是各級各類學校。
(正確:義務教育的實施主體是指在實施義務教育中依法享有一定權利和承擔一定義務的組織或個人。)
2、鹽城市教育局為加快我市的教育發展,提出“三名建設工程”,下列哪項內容不在范疇之內:名學生建設工程。
(為適應鹽城教育改革和發展的需要,貫徹落實省委、省政府《關于加快建設教育強省率先基本實現教育現代化的決定》和全市教育工作會議精神,深化學校的內涵建設,切實發揮示范學校和骨干隊伍的引領作用,提升全市中小學的辦學品味與辦學質量,構筑創新人才高地,引領鹽城教育走在蘇北率先實現教育現代化的前列,決定在“十一五”期間,在全市開展“名教師、名校長、名學校”的“三名”工程建設。)
3、“其身正,不令而行;其身不正,雖令而不從”,這句名言強調的是要重視:榜樣示范法。
4、“教學相長”一語出自中國古代著作:《禮記·學記》
5、把教育目標分成認知目標、情感目標、動作技能目標三大類的教育家是:
(美)布魯姆——“掌握學習”理論
1956年以采,美國著名教育家布魯姆(B,S·Bloom,1913年一)提出了《教育目標的分類系統》和“掌握學習”理論。他把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標三大類,每類目標又分成不同層次,排列成由低到高的階梯。這種目標分類,可以幫助教師更加細致地確定教學的目的和任務,為人們觀察教育過程、分析教育活動和進行教育評價,提供了一個框架。后來,他又提出,創造適當的教學條件,全面而最大限度地開拓和促進每個學生的發展潛力,使所有學生努力學習,掌握所教的內容,最終達到目的的“掌握學習”理論。這種學習理論把大多數學生發展作為核心內容,著眼于所有學生對所學知識達到掌握水平,因而具有十分重要的實踐意義。
6、提出“最近發展區”學說的蘇聯著名教育家是:維果茨基
(維果茨基以實驗為基礎,天才地提出了心理學的歷史原理和意義原理。進而在發現了兒童自生概念向科學概念的發展趨向后,他敏感到了兒童發展過程本身所具有的生長可能性。于是,他大膽地用以觀照兒童的智力發展,提出,在兒童的發展中,存在著兩種水平,第一種是兒童的現有發展水平;第二種水平則是指兒童能夠做到、但不能獨立地而只能是根據模仿來做到的那個區域,它是兒童在以后能獨立完成的,所以應包括在兒童現有發展水平之中。這一區域,就被維果茨基命名為最近發展區)
7、人的發展主要是指:身體和心理的發展。
8、學生主體性的最高表現形式是:創造性
(關于主體性的基本結構及行為表現特征,根據哲學認識論、教育科學、心理科學有關理論,初步形成了以下理論構思:主體性,作為社會活動主體的人的本質屬性,作為一種功能表現,它包括獨立性、主動性和創造性三個基本特征。獨立性也叫自主性,即學生是自己行為的主人,有權對自己的活動作出自我選擇和自我決定,它是相對于依賴性而存在的。主動性也叫能動性,即學生在認識活動中所表現出來的一種自覺、積極和主動的特征,它是相對于被動性而存在的。創造性,這是學生主體性的最高表現形式,指在認知實踐活動中具有探索新知、追求新的活動方式和新的活動成果的內在需求和意向,具有無限發展的創造的潛力,它是相對于模仿性而存在的。)
9、在教育教學中要正確處理直接經驗與間接經驗的關系,因為學生的學習是以:書本知識和間接經驗為主。
10、意志行動的關鍵階段是:執行決定階段。
(人的意志總是通過一系列具體行動表現出來的。受意志支配和控制的行動就是意志行動。意志行動的心理過程可分為兩個階段。
一是采取決定階段。這是意志行動的方向,規定著未來意志行動的軌道。決定的采取不是一剎那就完成的,而是一個過程,體現著人的意志的品質。它包括行動目的的確定、行動手段的選擇和行動動機的取舍等環節。
二是執行決定階段。這是意志行動實現的關鍵階段。因為如果決定不付諸實際行動,最終一事無成,也就不能構成意志行動。執行決定常常要求更大的意志努力。所以,執行決定階段直接表現人的意識品質。)
11、學生年齡特征中所指的兩個方面是:生理和心理特征。
12、個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力,而向與大多數人相一致的方面變化的現象為:從眾。
(從眾指個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力,而向與多數人一致的方向變化的現象。用通俗的話說,從眾就是“隨大流”。可以表現為在臨時的特定情境中對占優勢的行為方式的采納,也可以表現為長期性的對占優勢的觀念與行為方式的接受。)
13、俗話說:“人逢喜事精神爽”,這種情緒狀態屬于:心境
14、馬斯洛需要層次論中的最高層次是:自我實現需要。
(自我實現人的人性假設,最初是馬斯洛提出來的。馬斯洛在其需要層次論中指出,人類需要的最高層次是自我實現。自我實現是指人都需要發揮自己的潛力,表現自己的才能。只有人的潛力和才能充分發揮出來,人才會感到最大的滿足。)
15、思維的基本過程是:分析和綜合。
思維的基本過程是分析和綜合。思維的過程也稱思維操作,是對復雜的信息的加工過程,它以人們已有的知識經驗為基礎,對輸入的信息進行分析、綜合、抽象、概括、具體化等,由此而派生出概括、抽象、比較、具體化和系統化過程和相應的能力。
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