兩步計(jì)算應(yīng)用題

兩步計(jì)算應(yīng)用題1

　　1、學(xué)校買(mǎi)來(lái)籃球30個(gè)，足球16個(gè)。如果買(mǎi)的羽毛球再添4個(gè)就與籃球和足球的個(gè)數(shù)和同樣多。買(mǎi)羽毛球多少個(gè)？

　　2、學(xué)校買(mǎi)來(lái)籃球30個(gè)，足球16個(gè)。買(mǎi)羽毛球的個(gè)數(shù)是籃球與足球個(gè)數(shù)差的3倍。買(mǎi)羽毛球多少個(gè)？

　　3、一本書(shū)有200頁(yè)，小明看了96頁(yè)，剩下的要在8天內(nèi)看完。平均每天要看多少頁(yè)？

　　4、一本書(shū)有200頁(yè)，小明看了96頁(yè)。看了的比沒(méi)看的少幾頁(yè)？

　　5、小力今年10歲，爸爸的年齡是他的4倍。3年后，爸爸多少歲？

　　6、小剛舉啞鈴，第一次舉了38下，第二次比第一次多舉了15下，第三次舉的是第二次的2倍。小剛第三次舉了多少下？

兩步計(jì)算應(yīng)用題2

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解。新課改要求教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。下面想以人教版第四冊(cè)“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”的教學(xué)為例，談?wù)勛约鹤龇ê腕w會(huì)。

　　課堂教學(xué)片斷描述

　　片段一：游戲激趣

　　1、游戲：猜鉛筆支數(shù)

　　師：同學(xué)們，我們一起玩猜謎游戲好不好？

　　生：好！

　　（教師出示一只裝有鉛筆的袋，從中拿出 6支紅鉛筆）

　　師：你能猜到袋中原來(lái)有多少支鉛筆嗎？為什么？

　　生：不能，因?yàn)楝F(xiàn)在袋中有幾支筆還沒(méi)告訴我們，所以不能知道袋 中原來(lái)有多少支鉛筆。

　　師：假如我告訴你，袋中現(xiàn)在有 4支鉛筆，那你知道了嗎？

　　生：知道，原來(lái)有 10支鉛筆。

　　師：現(xiàn)在我把 5支鉛筆送給災(zāi)區(qū)小朋友，還剩多少支鉛筆？

　　生：還剩 5支鉛筆。

　　師：同學(xué)們真聰明！

　　2、游戲練習(xí)：拼一拼，算一算

　　師：同學(xué)們今天都學(xué)得很認(rèn)真！我們?cè)偻鎮(zhèn)€游戲好嗎？

　　生：好！

　　師：游戲名字叫做“拼一拼，算一算”。每四人小組都有一份資料，里面有多個(gè)條件和問(wèn)題，看誰(shuí)能拼出多道應(yīng)用題，而且拼得又對(duì)又快。

　　生 1：學(xué)校里有40盒粉筆，又買(mǎi)來(lái)30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？

　　生 2：學(xué)校里有40盒粉筆，用去26盒，又買(mǎi)來(lái)30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？

　　生 3：學(xué)校里有40盒粉筆，用去26盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？

　　師：同學(xué)們真是越學(xué)越聰明了！

　　[說(shuō)明： 將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)不僅學(xué)得愉快，還使數(shù)學(xué)學(xué)得更容易些。 ]

　　片段二：生活情景數(shù)學(xué)化

　　1、看圖編應(yīng)用題

　　師：今天，老師想帶大家一起到商店里購(gòu)物好不好？

　　生：好！ (興致卓躍)

　　（電腦顯示情景）

　　師：商店里有各種各樣的文具。這是什么？

　　生：皮球。

　　師：我們一起看電腦的演示，看看你會(huì)不會(huì)根據(jù)圖的意思編成一道應(yīng)用題題嗎？誰(shuí)來(lái)編一編？

　　（學(xué)生編，教師整理板書(shū)）

　　生：商店里有 24個(gè)皮球，賣(mài)出20個(gè)，還剩多少個(gè)？

　　2、看圖編題：

　　師：剛才，同學(xué)們都是編題高手，現(xiàn)在老師來(lái)變魔術(shù)，把一部分的紅色皮球變成了花皮球。你能根據(jù)圖的意思編成另外一道應(yīng)用題嗎？

　　（電腦顯示情景，學(xué)生編，教師整理板書(shū)）

　　生：商店里有 6個(gè)紅皮球和18個(gè)花皮球。賣(mài)出20個(gè)，還剩多少個(gè)？

　　師：同學(xué)們?cè)骄幵骄省?/p>

　　3、對(duì)應(yīng)練習(xí)：

　　師：商店里除了皮球外還有許多文具供大家購(gòu)買(mǎi)，看看我們還可以買(mǎi)些什么。

　　（電腦顯示題目）

　　生：我們還可以賣(mài)書(shū)包。

　　商店里有藍(lán)書(shū)包 40 個(gè)，綠書(shū)包 30 個(gè)。賣(mài)出 37 個(gè)，還剩多少個(gè)？

　　[說(shuō)明： 教學(xué)時(shí)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生思考的欲望。讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。]

　　片段三：數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化

　　乘車(chē)問(wèn)題：

　　師：今天我們買(mǎi)了很多東西，一起坐車(chē)回家好不好？

　　生：好！

　　（電腦顯示坐車(chē)、上車(chē)、下車(chē)的情景）

　　師：車(chē)上原有多少人？到站后多少人下車(chē)？又上來(lái)了多少人？

　　生：車(chē)上原有 36人，到站后下去8人，又上來(lái)12人。

　　師：那么，這時(shí)車(chē)上有多少人？你們會(huì)算這道題嗎？

　　生 1：會(huì)。36-8=28（人） 28+12=40（人）答：這時(shí)車(chē)上有40人。

　　師： 36-8=28（人）表示什么意思？

　　生 1：36-8=28（人）表示下車(chē)后還剩多少人。28+12=40（人）表示剩下的和到站又上來(lái)的加在一起就是這時(shí)車(chē)上的人數(shù)。

　　師：還有其他計(jì)算方法嗎？

　　生 2：有， 36+12=48（人）48-8=40（人）

　　生 3：還有，12-8=4（人）36+4=40（人）

　　師：說(shuō)得真精彩！

　　[說(shuō)明： 創(chuàng)設(shè)生活情境的策略應(yīng)更多考慮學(xué)生的生活基礎(chǔ)，努力在學(xué)生生活與數(shù)學(xué)生活之間建立一種相似或相對(duì)的聯(lián)系，這樣學(xué)生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動(dòng)力，在激發(fā)探究興趣的同時(shí)，指點(diǎn)出探究的方向。 ]

兩步計(jì)算應(yīng)用題3

　　二年級(jí)數(shù)學(xué) 兩步計(jì)算應(yīng)用題 教學(xué)反思 二年級(jí)下冊(cè)的“兩步計(jì)算應(yīng)用題”是簡(jiǎn)單應(yīng)用題的提高，是學(xué)生思維的飛躍。

　　在教學(xué)這部分時(shí)我有兩點(diǎn)感受：

　　（1）、學(xué)生讀題的習(xí)慣不是很好：不會(huì)看圖，弄不清題意，對(duì)于圖文的題目不會(huì)綜合分析，題目里面隱含的條件較難找出來(lái)，因此導(dǎo)致諸多錯(cuò)誤。比如：畫(huà)面上有兩個(gè)筐，框里放8個(gè)西瓜，問(wèn)題是：6個(gè)筐里放多少個(gè)西瓜這道題用一步計(jì)算的同學(xué)真不少，他們看一遍就做，8×6＝48，沒(méi)有看見(jiàn)圖中畫(huà)的是兩個(gè)筐，你必須想一個(gè)筐里放的是4個(gè)，才能算6個(gè)筐里放多少，應(yīng)該8÷2＝4（個(gè)），4×6=24（個(gè)）。

　　（2）、有的學(xué)生只看教師判的對(duì)錯(cuò)，自己并不理解為什么要這樣列式。比如：整理和復(fù)習(xí)第三題，讓學(xué)生看圖提問(wèn)題。從圖中可以看出，要運(yùn)24筐水果，一輛三輪車(chē)每次能運(yùn)4筐。可以提出“幾次可以運(yùn)完”或“要一次運(yùn)完，需要幾輛三輪車(chē)”第一種做法，24÷4=6（次）大部分學(xué)生能理解；第二種做法，24÷4=6（輛）只有一部分的人理解，但說(shuō)不出理由。教師反思自己的教學(xué)的關(guān)鍵在于要引導(dǎo)學(xué)生分析題意，理解題目的過(guò)程。

　　1、充分利用小組開(kāi)展討論，整理出圖文信息，在教學(xué)中多問(wèn)“你從圖中知道了什么”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘題意，做到能完整表述應(yīng)用

　　題。學(xué)生能在講題的過(guò)程中，保留有用信息，通過(guò)有條理講題，理解題意。

　　2、盡量讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)出每一步算式的意思，充分理解題意。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生自己分析各條件之間的關(guān)系，找對(duì)中間問(wèn)題，理清解題思路。

　　4、教師在細(xì)致分析每一道題時(shí)，要對(duì)學(xué)生的各種算法做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己能理解的方法解答，不要一味追求標(biāo)新立異。