一、單項(xiàng)選擇題
1．我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的文件是（D）
A《教師資格條例》 B《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》
C《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》 D《中華人民共和國(guó)教師法》
2．制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是（B）
A學(xué)校的產(chǎn)生 B學(xué)制的建立 C教育實(shí)體的出現(xiàn) D定型的教育組織形式出現(xiàn)
3．個(gè)體主觀能動(dòng)性的第一層次的活動(dòng)是人作為生命體進(jìn)行的（A）
A生理活動(dòng) B心理活動(dòng) C認(rèn)識(shí)活動(dòng) D實(shí)踐活動(dòng)
4．教育史上“現(xiàn)代教育”的代言人是（B）
A赫爾巴特 B杜威 C夸美紐斯 D洛克
5．培養(yǎng)勞動(dòng)者是（A）
A社會(huì)主義教育目的的總要求 B對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求
C我國(guó)教育目的的根本特點(diǎn) D學(xué)校的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
6．被稱(chēng)為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是（C）
A杜威 B斯塔弗爾比姆 C泰勒 D裴斯泰洛齊
7．在教學(xué)中；通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述；引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象；豐富他們的感性認(rèn)識(shí)；從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的是（A）
A直觀性原則 B啟發(fā)性原則 C循序漸進(jìn)原則 D鞏固性原則
8．教師在課堂上通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)；使學(xué)生獲得知識(shí)的方法稱(chēng)之為（D）。 A實(shí)驗(yàn)法 B講解法 C討論法 D演示法
9．馬克思認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法是（C）
A學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合 B德、智、體全面發(fā)展
C教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 D堅(jiān)持教育的正確方向
10．教師首次被列入“專(zhuān)家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類(lèi)別的文件是（B）
A《關(guān)于教師地位的建議》 B《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類(lèi)》
C《教師資格條例》 D《中華人民共和國(guó)教師法》
11．把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是（C）
A課程任務(wù) B課程制定者 C課程設(shè)置的要求 D課程管理層次
12．下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定敘述正確的是（A）
A評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)；一般采用百分制記分法和等級(jí)制記分法
B一般說(shuō)；題的'數(shù)量多、便于給小分的；用等級(jí)制較便利
C題的數(shù)量不多、開(kāi)卷、理解和靈活運(yùn)用的題用百分制較方便
D在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)；不能把等級(jí)制換算成一定的分?jǐn)?shù)
13．下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（C）
A復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式
B復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)
C復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行
D復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱
14．下列關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)策略的關(guān)系敘述正確的是（D）
A教學(xué)策略受制于教學(xué)方法 B教學(xué)策略從層次上低于教學(xué)方法
C教學(xué)方法的采用不受教學(xué)策略的支配 D教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化
15．學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是（A）
A各學(xué)科教學(xué) B政治課 C班主任工作 D共青團(tuán)活動(dòng)
16．道德教育的認(rèn)知模式理論的提出者是（B）
A科爾伯格 B皮亞杰 C麥克費(fèi)爾 D班杜拉
17．中國(guó)最早采用班級(jí)授課制始于1862年清政府開(kāi)辦的（A）
A京師同文館 B京師大學(xué)堂 C南洋工學(xué) D洋務(wù)學(xué)堂
18．著名教育家馬卡連柯提出的班級(jí)管理理論是（C）
A民主管理 B目標(biāo)管理 C平行管理 D常規(guī)管理
19．能較全面地反映被評(píng)價(jià)者品德情況；且應(yīng)用較廣的品德評(píng)價(jià)法是（C）
A加減評(píng)分法 B操行評(píng)語(yǔ)法 C評(píng)等評(píng)分評(píng)語(yǔ)綜合測(cè)評(píng)法 D模糊綜合測(cè)評(píng)法
20．用于選拔性和競(jìng)賽性活動(dòng)的評(píng)價(jià)屬于（A）
A相對(duì)評(píng)價(jià) B絕對(duì)評(píng)價(jià) C個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) D形成性評(píng)價(jià)
二、填空題
1．義務(wù)教育依據(jù)“法律規(guī)定”；具有__強(qiáng)制__性、免費(fèi)性、__普遍_(kāi)_性。
2．學(xué)生的年齡在12－15歲之間；處于少年期；是人生理發(fā)育的第__二__個(gè)高峰期。
3．布盧姆認(rèn)為；完整的教育目標(biāo)分類(lèi)包括三個(gè)主要領(lǐng)域：一是__認(rèn)知__的；二是_情感___的；三是動(dòng)作技能的。
4．堅(jiān)持社會(huì)主義方向是我國(guó)教育目的的__根本特點(diǎn)__；要求德、智、體等方面全面發(fā)展是社會(huì)主義的教育__質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)__。
5．教學(xué)是學(xué)校的_中心_工作；是貫徹國(guó)家的教育方針；實(shí)現(xiàn)教育目的的_基本途徑 。
6. 理想信念是道德之本,___教育觀念__是師德之魂。
7.學(xué)生的生命健康權(quán)受到侵害主要是由教師體罰、_變相體罰__和不作為侵權(quán)行為造成的。
8._ 平等、民主、合作 _是新型師生關(guān)系的基本理念。
9.教學(xué)大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的_過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀_。
10.課程綜合性是新課程特點(diǎn)之一，其綜合性表現(xiàn)為_(kāi)_加強(qiáng)學(xué)科綜合_設(shè)置綜合課程、增加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
11.教學(xué)大綱相對(duì)強(qiáng)調(diào)教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。
12.新課程標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容上看，關(guān)注學(xué)生的__學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)；終身學(xué)習(xí)必備___的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
13.能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程是_校本_課程。
14.一般認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重_科學(xué)世界_，遠(yuǎn)離生活世界和兒童世界。
15.按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分_素材性資源_和_條件性資源_兩大類(lèi)。
16.教師專(zhuān)業(yè)化是使教師從_普通職業(yè)_型轉(zhuǎn)化成_專(zhuān)業(yè)職業(yè)_并獲得相應(yīng)專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。
三、概念辨析和觀點(diǎn)簡(jiǎn)答
17、教師侵害學(xué)生受教育權(quán)常表現(xiàn)在哪些方面？
答：（ｌ）侵犯學(xué)生受教育機(jī)會(huì)平等的權(quán)利；
（２）侵害學(xué)生參加考試的權(quán)利；
（３）侵犯學(xué)生上課學(xué)習(xí)的權(quán)利；
（４）侵害學(xué)生受教育的選擇權(quán)；
（５）侵犯學(xué)生在升學(xué)、復(fù)學(xué)方面的同等權(quán)利。
18、怎樣建立新型的師生關(guān)系？
答：（ｌ）尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待學(xué)生；
（２）以愛(ài)為基礎(chǔ)，信任、理解學(xué)生；
（３）面向全體，因材施教；
（４）講求民主，寬松和諧；
（５）塑造和提升現(xiàn)代教師人格。
19、簡(jiǎn)述確立三維目標(biāo)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的重要意義。
答：有利于改變只重結(jié)果不重過(guò)程的現(xiàn)象，注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐和體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法，課程本身體現(xiàn)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，使日常的學(xué)科學(xué)習(xí)上升到追求真善美的境界，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
20、新課程實(shí)施中，教師的角色和行為需要發(fā)生哪些變化？
答：（ｌ）由重知識(shí)傳授向重全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；
（２）由“大一統(tǒng)”教育向“讓每一個(gè)孩子選擇適合自己的教育”轉(zhuǎn)變；
（３）由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變；
（４）由“重結(jié)果”向“重結(jié)果更重過(guò)程”轉(zhuǎn)變；
（５）由“知識(shí)權(quán)威”向“平等和諧”轉(zhuǎn)變；
（６）由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。
21、新課程學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么？
答：（ｌ）在評(píng)價(jià)功能方面，要淡化甄別與選拔，重視發(fā)展；
（２）在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，關(guān)注個(gè)體差異；
（３）在評(píng)價(jià)主體方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；
（４）在評(píng)價(jià)方法方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化。
22、新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出什么要求和挑戰(zhàn)？
答：我國(guó)社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了一系列新的要求和挑戰(zhàn)。建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)較高和專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵：（1）提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要求。（2）終身學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本理念。（3）實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)。（4）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展還應(yīng)體現(xiàn)為教師對(duì)育人的責(zé)任感的提升。
四、分析應(yīng)用題
23、某校初中二年級(jí)學(xué)生費(fèi)某平時(shí)紀(jì)律松散，經(jīng)常遲到，上課與鄰座講話，經(jīng)老師多次教育仍無(wú)改變。該生家長(zhǎng)因忙于做生意，對(duì)子女疏于管教。班主任趙老師雖然多次與其父母聯(lián)系但沒(méi)有找到其父母。趙老師認(rèn)為，如果繼續(xù)讓費(fèi)某隨班學(xué)習(xí)，會(huì)給其他同學(xué)帶來(lái)不良影響，于是他三番五次找費(fèi)某談話，要其自動(dòng)退學(xué)。費(fèi)某在老師的壓力下，加上本身又有厭學(xué)心理，便于2002年5月20日，未經(jīng)家長(zhǎng)同意，輟學(xué)回家。這位班主任老師做法是否合理？請(qǐng)加以分析。
答：（1）停止學(xué)生上課的做法是不對(duì)的，侵犯了學(xué)生受教育的權(quán)利；教師要依法執(zhí)教。
（2）分析與評(píng)論：停止違反紀(jì)律的學(xué)生上課，應(yīng)符合教育活動(dòng)的價(jià)值要求，與對(duì)學(xué)生的教育相一致，同學(xué)生違紀(jì)程度相適應(yīng)，有充分客觀的事實(shí)依據(jù)和法律依據(jù)，班主任老師不得隨意不讓學(xué)生上課，不能帶有個(gè)人偏見(jiàn)和感情用事；后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要教師的愛(ài)心、耐心和信心；教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，不可偏愛(ài)，要講究教育藝術(shù)。
24、結(jié)合自己所任學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剰摹爸R(shí)本位”教學(xué)設(shè)計(jì)向“育人為本”教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的基本要領(lǐng)。
答：（1）從目標(biāo)設(shè)計(jì)與執(zhí)行的角度，要實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)目標(biāo)”向“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變；
（2）從內(nèi)容選擇與轉(zhuǎn)化的角度，要實(shí)現(xiàn)從“封閉、單一、確定性?xún)?nèi)容”向同時(shí)兼有“開(kāi)放、多元、不確定性?xún)?nèi)容”轉(zhuǎn)變；
（3）教師要變單向?qū)W生傳授固定知識(shí)向促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，要運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，要不斷增加創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)；
（4）設(shè)計(jì)過(guò)程中要由過(guò)去過(guò)份關(guān)注教師的教向更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、要求、體驗(yàn)等轉(zhuǎn)變；
（5）教學(xué)過(guò)程中要由過(guò)去過(guò)分關(guān)注結(jié)論、結(jié)果向同時(shí)關(guān)注過(guò)程、方法、態(tài)度等轉(zhuǎn)變；
（6）教學(xué)評(píng)價(jià)中要由過(guò)去過(guò)分關(guān)注考試成績(jī)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生多元智能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生豐富個(gè)性等轉(zhuǎn)變。
25、美國(guó)教育家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這個(gè)教師成長(zhǎng)公式的理解和體會(huì)。
答：這個(gè)公式反映了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律。因?yàn)椋?jīng)驗(yàn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要資源，但沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是封閉的、僵化的和有局限的。
在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有以下功能：
（ｌ）反思使教師重新找回失去的自我，相信自己才是處理自己?jiǎn)栴}的專(zhuān)家；
（２）反思使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活；
（３）反思是充分挖掘自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源的主要方式。
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