導語：通過教育學試題，可以幫助大家鞏固相關知識。下面是教育學試題和答案，歡迎大家閱讀和參考。

一 填空題 （每空分值為1分，共25個小題）

　　1世界教育史上最早的教育專著是（《學記》）

　　2實用主義教育最重要的代表人物是（杜威）

　　3著名的教育史家孟祿是教育（心理）起源說的代表人物

　　４教育的生物起源說的代表人物是（利托而諾）

　　５(存在主義)教育思想是典型的教育目的上的個人本位論

　　６要素主義教育思想是典型的教育目的上的（社會）本位論

　　７在我國學校制度發展史上，我國頒布的最早的兩個學制是（壬寅）和癸卯學制

　　８1990年，(世界全民教育大會)通過的宣言是《世界全民教育宣言》

　　9學生是學習的（主體），又是教育的客體

　　10學生一方面有著（向師性）的特征，同時也有背師性的特征。

　　12英國教育家斯賓塞在其（《什么知識最有價值》）一文中，率先提出了課程的概念。

　　13按課程對學生學習的要求劃分，可以把課程分為選修課與（必修課）。

　　14就當前課程評價的趨勢而論，(“目標取向評價”)正在被“主體取向評價”和“過程取向評價”所超越。

　　15在教學方法分類中，演示法與（參觀法）是以直接感知為主的教學方法。

　　16目前占主導地位的教學組織形式是（班級授課制）

　　17美國的(帕克赫斯特)于1920年正式施實了一種新的教學組織形式道爾頓制

　　18特朗普制教學組織形式的發明者是美國的教育學教授（特朗普）

　　20第一個把教育學作為一門學科在大學正式講授的是（康德）

　　21（杜崴）的代表性教育著作為《民主主義與教育》

　　22蘇格拉底的教學方法是（產婆術或者問答法）

　　23法國成人教育專家（保羅·朗格朗）最早提出終身教育理論

　　24中國近代教育史上實施時間最長、影響最大的學制是（1922年學制或者任戌學制或者六三三學制）

　　25人的(真正全面發展)，只有在共產主義社會才能徹底實現

二 名詞解釋 (每題3分,共33小題)

　　1教育的永恒性

　　教育的永恒性指的是只要人類社會存在，教育也就存在。教育是永恒的社會歷史范疇。永恒并不意味著不變，它指的是教育作為社會現象和社會活動現象的永恒，不是指教育內容和教育范疇的不變。

　　2教育的有限性

　　教育對人身心發展的影響是有限的，即教育對人身心發展的主導作用有條件的：一是教育符合社會的發展方向。二是教育要適應人的身心發展規律。三是學校能夠有效地協調與社會、家庭的影響，發揮共同的育人作用。四是教育必須有效地激發學生的主體性，使得學生具有學習的自覺性、主動性。

　　3教育評價

　　所謂教育評價是指以教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對教育現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，從而做出價值判斷。組成教育評價系統的要素包括價值目標、人員組織、實施程序、方法技術與質量保證，其中價值目標包括價值、目標、指標三個基本因素；人員組織是對評價構成的規定，包括機構、角色、職能等基本因素；實施程序是對基本過程的規定，包括評價的方式、步驟和分工；方法技術是對評價的認知過程與工作方式的規定，它包括方法論、具體方法與操作技術三個層次；質量保證是對評價科學性的規定。

　　4 教育的質的規定性

　　⑴教育是人類社會所特有的一種有意識的社會活動，在動物界不存在人類的這種活動。⑵教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動，這要比動物通過遺傳方式傳遞信息具有極大的優越性。⑶教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動，這是教育與其他社會活動的基礎。

　　5《學記》

　　《學記》是中國古代最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，是我國也是世界上最早的教育專著。《學記》的內容極為豐富與深刻。在教育作用與教育目的、教育制度與學校管理、教育、教學原則與方法、教師等諸多方面都作出了論述。《學記》中所蘊含的豐富的教育教學思想，為中國教育理論的發展樹立了典范，其歷史意義和理論價值十分顯著。它的產生意味著中國古代教育思想專門化的形成，是中國教育理論發展的良好開端。

　　6教育規律

　　是教育現象與其它社會現象及教育現象內部各個要素之間本質的、內在的、必然的聯系或關系，是我們進行教育活動的指南。

　　7終身教育

　　把教育看成是一個持續不斷的過程。學校教育的結束不是學習的終止，每一個社會成員都應在他們的工作中不斷進行新的學習以滿足不斷變化的社會對他們的新的需求。即提倡教育是一個從出生到生命終止不斷進行的過程。

　　8教師繼續教育

　　指教師取得教師資格后，繼續接受的在職學習，是終身教育思想在教師崗位的體現。對現代教師來說，在職進修提高，即接受教師繼續教育具有特別重要的意義。

　　9 教育內容

　　有廣義和狹義之分。廣義的教育內容是指學校、家庭和社會給予學生的一切影響的總和。狹義的教育內容是指學校傳授給學生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、行為、習慣的總和。

　　10課外活動

　　是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動，課外活動是學生在校活動的重要方面。

　　11教育理論

　　是在普通教育學理論體系歷史發展中，逐漸形成的一門學科，它把教育中最一般的問題作為自己的研究對象，或者說是研究教育中最一般性問題的科學。

　　12科學教育

　　以傳授科學知識，培養科學精神為主的教育。它以發展學生認識和改造物質世界的能力為目的，通過開發人的智力，學習自然科學知識，促進社會物質財富的增長和社會發展。

　　13教師職業道德

　　簡稱師德，指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。

　　14教育目的

　　概括的說，是指教育在人才培養上期望達到的目標或預期的結果，是一定社會對人才培養質量和規格的總體要求。它由兩部分組成：一是對教育所要培養的人的社會性質和方向作出規定，以期培養出與一定社會需要相一致的人。二是對教育所要培養的人的身心素質作出規定，即指明受教育者在知識、智力、品德、體質、審美等方面的發展，以期受教育者形成某種個性結構。

　　15教學

　　是教師引導學生學習人類所積累的文明成果的一種認識活動。在活動過程中充分發揮教師主導與學生主體的作用，以提高學生個體的生理、心理、思想、文化與技能等多方面素質。

　　16教育評價

　　所謂教育評價是指以教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對教育現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，從而做出價值判斷。組成教育評價系統的要素包括價值目標、人員組織、實施程序、方法技術與質量保證，其中價值目標包括價值、目標、指標三個基本因素；人員組織是對評價構成的規定，包括機構、角色、職能等基本因素；實施程序是對基本過程的規定，包括評價的方式、步驟和分工；方法技術是對評價的認知過程與工作方式的規定，它包括方法論、具體方法與操作技術三個層次；質量保證是對評價科學性的規定。

　　17 校本管理

　　校本管理是一種新型的的學校管理觀：校本管理是以學校為主體的管理，學校管理目標和任務是根據學校自身的特點和需求來確定的，而不是上級或外部強加的。校本管理系統實質上是自組織管理系統。校本管理理念把學校看成是一個動態有序的結構，學校組織最初是處于無序態，通過學校系統內各要素之間相互影響協同的作用形成有序的結構。學校組織具有自主和自控能力，它根據自身內部的需求主動同外界環境進行交換，使組織得以生存和發展。校本管理的三種主要模式：行政控制模式——校長決策，專業控制模式——教師決策，社區控制模式——家長、社區成員決策。

　　18羅杰斯的非指導性教學

　　非指導性教學是由人本主義教育家羅杰斯所倡導，是羅杰斯教育思想的核心。根據這種教學思想教學活動應把學生放在居中的位置上，把學生的“自我”看作教學的根本要求，所有的教學活動不僅要服從“自我”的需要，而且也要圍繞著“自我”進行。 “非指導性教學”具有如下特點：1、在課堂中創造一種接受的氣氛；2、圍繞著發展個人的和小組的目標而進行；3、教師的角色應不斷變化。這種教學方式對我國當前進行的新課程改革有相當的指導意義。

　　19課程

　　“課程”作為一個教育學概念，首先涉及到對學校教育內容的組織。其次，課程也涉及到對預定的教育標準或目標、預期的教學結果的系統規定。再次，課程還涉及到對學校教學、教育活動的總體構思和初步設計。據此，可以將課程定義為：課程是對學校教育內容、標準和進程的總體安排。其最重要的特征是“計劃性”或“方案性”即給教學、教育活動提供方案。作為方案，課程是學校各類教學、教育活動的基本依據或“藍圖”，各類教學、教育活動則是課程的實施或具體執行。

　　20特朗普制

　　特朗普制是本世紀50年代出現于美國的一種綜合化的教學組織形式。它由教育學教授伊德特朗普創立。它把大班上課、小班討論、個人自學結合起來，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。首先，由優秀教師采用現代化教學手段給大班進行集體教學，然后在15~20人組成的小班里開展研究討論，最后由學生個人獨立自學、研習、作業。這種形式把教學時間進行了劃分，大班上課占40%，小班討論占20%，個人自學占40%。

　　21教育

　　教育是在一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會個性化的實踐活動。它有廣義與狹義之分，后者是學校教育。

　　22“遺傳決定論”。

　　⑴“遺傳決定論”是一種強調遺傳在人的發展中的作用的教育思想。⑵辯證唯物主義認為，遺傳素質在人的發展中有一定的作用，遺傳素質是人發展的物質前提。⑶從辯證唯物主義的立場出發，我們反對“遺傳決定論”的思想，認為它只看到了事情的一個方面，而忽略了其它的因素，是一種片面的觀點。

　　23德育

　　德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動，它是學校教育的重要組成部分。

　　24教育過程

　　教育過程是教育活動演進的歷程。它是教授過程與學習過程的統一。

　　25 教育的相對獨立性

　　所謂教育的相對獨立性，就是說教育具有自身獨特的發展規律和能動性。教育的發展依賴于社會的發展，但兩者的發展并不同步。

　　26 教育制度

　　教育制度是一個國家或地區各級各類學校的教育機構和組織體系及其管理規則，教育制度依賴于一系列的規則。

　　27個體的社會化

　　個體的社會化是指在社會的教育和熏陶下，個體從自然人發展成社會人的過程，社會化過程貫穿于個人的一生。根據年齡分期，社會化分為童年社會化、青少年社會化和成人社會化。根據社會化的內容劃分，它包括童年社會化和基本社會化。

　　28教育美育

　　教育美育指的是要使全部教育活動成為美育事業的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。教育美育要求教育者充分創造教育活動的形式美，同時努力發掘教育活動中所有美的要素作為美的資源。

　　29講授法

　　講授是以教師的語言為主要媒介，系統、連貫地向學生傳授知識、表達情感和價值觀念的教育方法。這種方法源于古代教育，至今在教育中仍廣泛應用。

　　30學校教育

　　學校教育是在一定社會背景下發生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。學校教育是一種正規的制度化的教育，是人類教育活動發展的一個高級階段，也是人類社會文化發展高水平的標志和動力。

　　31 教育影響

　　教育影響是教育過程中教育者作用于受教育者的全部信息；它既包括信息的內容，也包括信息傳遞和反饋的形式，是形式和內容的統一；具體言之有教育內容、教育材料、教育手段、教育方法、教育組織形式等。

　　32 教育的社會性

　　教育是一種社會現象和社會實踐活動，它的發生和發展受社會發展規律的支配。一個社會的內部結構，主要是由生產力和生產關系的結構所決定的。社會生產力和生產關系的矛盾運動制約著社會政治、社會意識形態的發展，也同樣制約著教育的發展。與此同時，教育作為社會精神文化的傳遞和傳播活動也與一定的社會文化存在有密切的聯系。

　　33學制

　　學校教育制度簡稱學制，是指一個國家或地區各級各類學校的機構與組織系統及其運行規則。學校教育制度具體規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的相互關系。學校教育制度是一個國家或地區各種教育制度的主體。