實用的說課稿模板集錦7篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的說課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。

說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　1、教材的地位、作用和意義。

　　角是最基本的幾何圖形之一，本節內容是學生在學習了點、直線、射線、線段的內容的基礎上進一步認識角。，也是后面要學習的三角形、四邊形、圓、銳角三角函數等數學知識的必備基礎。因此學習本節內容對后續學習是至關重要的。

　　2、教學目標分析

　　國家新的課程標準規定，學生的學習目標應將知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀，行為與創新融為一體，根據學生的認知規律和知識基礎，我將這節課的教學目標制定如下：

　　1、通過豐富的實例，幫助學生理解角的形成，建立幾何中的角的概念，掌握角的兩種描述以及四種表示方法，會進行度、分、秒的換算（知識與技能）

　　2、通過觀察、探索、類比、轉化、猜想等數學思想，初步培養學生利用運動變化的觀點，揭示事物間的相互聯系以及把實際問題概括數學問題的能力。（過程與方法）

　　3、通過學生的自主探索和合作交流，培養學生敢于實踐的能力，敢于發表自己的見解，從交流中獲益。（情感態度與價值觀）

　　4、通過課堂探究，培養學生思維能力與解決實際問題的能力，形成良好的學習習慣和拓展能力。（行為與創新）

　　目標制定的依據：

　　這樣制定的教學目標，符合學生的認知規律，符合本節課的教學實際，能培養學生學習數學的能力，為培養學生的創新意識和創新能力提供了空間和時間。

　　3、教材的重點、難點、關鍵

　　初中數學教學大綱中明確指出，學生應掌握角的兩種定義、四種表示方法以及角度制之間的轉換。因此我設計的教學重點是：正確理解角的兩種定義，四種表示方法，角度制之間的轉換。難點是正確理解角的概念。教學關鍵是通過自主探索，合作交流，正確理解角的兩種定義。

　　二、教學程序分析

　　在我們的數學課堂中，應該以學生的發展為主線，以學生的活動為主體，讓學生充分參與到課堂活動中來。為了落實這幾點，我按以下五個階段完成本節課：

　　第一階段：創設情境，迎接挑戰。復習直線、射線、線段有幾個端點，為后面給角下定義埋下伏筆，出示一組實物圖片，讓學生觀察圖片中哪種基本的幾何圖形？從而引出了這節課的學習內容：角。那么角有哪些最基本的圖形組成呢？試著給角下定義？讓學生相互交流，說一說怎樣給角下定義。

　　教師巡回檢查，看看學習參與活動的情況，鼓勵學生大膽說出自己的想法。在學生發言的基礎上，歸納出角的第一種定義。此時，給學生分析角的組成元素，組成角的兩邊是兩條射線，公共的端點是角的頂點，并介紹角的表示符號。通過學生的活動，就突破了角的第一種定義這個難點。

　　來一起看，下面圖形中，哪些是角？如果不是，請說出錯誤的理由。既加深了學生對定義的理解，又滲透了數形結合思想，讓學生在輕松快樂的學習氛圍中理解了角的第一定義。

　　第二階段：啟發探究，啟迪思維。

　　教師出示了由一個端點引發的三條射線組成的圖形，讓學生通過數角，進而探究角的四種表示方法：

　　（1）用三個大寫英文字母表示任一個角，表示頂點的字母要寫在中間；

　　（2）用一個大寫英文字母表示一個角；

　　（3）用小寫希臘字母表示單獨一個角；

　　（4）用數字表示單獨一個角。

　　并分析這四種表示方法的易錯點。在例題的處理中，強化了學生對角的表示方法的理解運用能力，檢測出了學生的課堂的學習效果。

　　在這一探究活動中，我設計了一組動畫，演示了銳角、直角、平角、周角是怎樣由一條射線沿其端點旋轉形成的過程。這樣，從運動變化的觀點，給角下第二種定義就水到渠成了。

　　通過動畫演示，學生形象的理解了角的第二種定義，也體現了多媒體對課堂教學帶來的獨特魅力。

　　通過教師演示兩個度數相近的角，讓學生說出用什么方法區別出這個兩個角的大小，引入度量角的方法，在這里，我感到非常吃驚的是，學生不僅說出了使用量角器度量角，還說出了重疊法度量角的方法。順勢我就讓學生自學教材，學出一度角是怎樣得到的，從中引入度分秒之間的換算方法，給學生介紹角度制，并簡要介紹弧度制與密位制，把課內知識延伸到課外，開闊了學生的視野。接下來通過一組由淺入深的針對性練習，強化了學生對角度制單位之間的換算方法的理解。

　　角度制是初中階段中的一個特殊的重要的度量制度。由于學生在小學階段已經學過長度、面積、體積等單位之間的換算，對單位與單位之間的換算方法已具備了一定的基礎，但對度（°）、分（′）、秒（″）之間的角度制之間的換算還是第一次接觸。讓學生明確角度制是60進制，區別于10進制、100進制、1000進制是一個關鍵。

　　第三階段：引導落實，習題檢測。

　　教師通過出示一組檢測題，將本節課的知識點進行變式訓練，了解學生對知識點的掌握情況。在這組習題中，教師重點要強調講解后兩道訓練角的表示方法的習題，這是針對學生的易錯點設計的。

　　第四階段：小結深化，建構認知。

　　通過對學生的做題及發言情況進行點評，由此小結出本節課的重點、難點和易錯點，促進學生的能力提高。然后，讓學生指出教師上課還須改進之處，促進教師教學水平的提高。

　　第五階段：布置作業，實踐創新。

　　在課外拓展練習中，我特意設計了一道必做題，一道選做題，一個數角的課外探索題，鼓勵學習探索數角的規律。這樣設計，想讓不同層次的學生都得到共同的提高。

　三、教法與學法分析

　　在本節課中，我注重了學生學習方式的轉變，變接受式學習為自主探索式學習、合作學習，采用了啟發引導法、課堂研討法，讓學生在具體的情境之中，把抽象的數學知識形象化。可以從以下二方面得到體現：

　　1、通過讓學生觀察、演示、嘗試、分組討論等形式，讓學生在探究活動中，體驗知識形成的過程，進而達到了教師的教法與學生的學法的有機統一。

　　2、本節課我的指導思想是：體現自主性，不強制灌輸，重在引導點悟；體現針對性，不主觀臆想，根據學情有的放矢；體現操作性，不籠統抽象，盡量具體直觀；體現鞏固性，不一蹴而就，而是梯度練習，反復強化，進而達到培養學生數學思維能力和解決實際問題的能力的目的。

　　初一是學生由小學到初中的一個過渡階段，與小學相比，無論在知識的深度、廣度和難度上，還是在能力的要求上，都要求我們對學生的學習習慣的養成提出了更高的要求，要對學生的學法進行指導。通過指導，讓學生改進或完善原來的學法，吸納和采用新的學法，從而盡快地適應新的學段的學習，促使學習過程形成良性循環。

　　本節課中，我始終努力體現學生是學習的主體，教師只是發揮主導作用這一理念，尋求教與學的最佳結合。我十分關注學生在課堂上學習習慣、學習能力、學習態度、性格特征和價值觀念，讓學生敢說，敢想，敢問，敢創新，促使學生不僅要“學會”而且要“會學”。本節課我主要從以下方面對學生的學法進行了指導：

　　個體探究與小組討論相結合，達到獨立思考與適當交流的統一；教師講授與學生自學相結合，達到教師講與學生思、學生練的有機統一；課堂練習與課外拓展相結合，達到學法于課內，提高在課外的有機統一；數學問題與實際問題相結合，達到數學與生活的的有機統一；鼓勵學生獨立思考與參與小組合作相結合，達到培養學生學習品質與團協協作相結合。

　四、教學效果與思路

　通過這節課的學習，學生很好地掌握了角的兩種定義，四種表示方法，說明了我對教材的重難點把握比較到位的。上得到了圓滿的解。但是在進行角度制的轉換時，個別學生還是不夠熟練，但由于本節課只是第一課時，后邊還要深入的學習，相信這個問題學生能夠熟練掌握。

　　讓學生經歷觀察，演示，動手操作，啟發引導學生體驗知識的形成過程，從而達到教法與學法的有機統一。采用啟發引導，體現自主性，不強制灌輸；通過自主探索，體現操作性，重在引導點撥；通過梯度練習，體現鞏固性，發揮主體作用；采用形象演示，體現趣味性，盡量具體直觀；學法于課內，拓展于課外，構建數學大課堂。