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生物說課稿

圖片 時間:2021-08-31 手機版

有關生物說課稿10篇

  作為一名教職工,就有可能用到說課稿,認真擬定說課稿,那么你有了解過說課稿嗎?以下是小編為大家整理的生物說課稿10篇,希望能夠幫助到大家。

生物說課稿 篇1

  一、教材分析

  (一)教材簡析

  本節是人教版《生物學》八年級上冊第六單元《第二章動物的運動和行為》的內容。教材安排這一章對培養學生生物學素養有著非常重要的意義,本章第一節講的是動物的運動,它是學習第二、三節動物行為的基礎。動物的行為多種多樣,而動物的社會行為是動物行為的一種。

  《社會行為》這節內容主要是研究動物社會行為的特征及信息交流的方式及意義。動物社會行為的知識與人類生活和生產密切相關,所以教師可以充分利用本節課的特點,利用學生已有的生活經驗和教師提供的分析和實驗用的素材,讓學生開展探究性學習,引導學生認識動物社會行為的形成機理,理解社會行為的意義,獲取動物社會行為方面的有關知識。

  (二)教學目標

  知識與能力

  1、動物社會行為的概念、

  2、能舉例說出動物的社會行為、

  3、描述動物群體中信息交流的意義。

  4、認同群體的力量大于個體。

  5、培養學生運用已有的知識經驗提出問題、解決問題的能力。

  情感、態度、價值觀

  1、認同成功的科學探究需要探索精神。

  2、認同同合作與交流的重要性、

  3、初步形成熱愛自然,珍愛生命的情感。

  (三)教學重、難點

  1、培養學生的問題意識。在教學過程中創設問題情境,讓學生帶著問題學習,增加學習興趣和探究意識。

  2、注重培養學生熱愛動物的情感,增強體驗情感的意識,而不是單純的說教,讓學生在體驗中感悟,在感悟中升華出熱愛生命的情感。

二、教法與學法:

  學生是認知的主體,學生學習知識的過程不是被動的接受過程,而是主動同化和順應的過程。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識,而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此,在教學過程中必須關注學生原有認識對科學學習的影響,盡最大可能借助各種教育資源,引導學生認識原有經驗的局限性,主動構建科學知識,學習科學方法,發展科學探究能力,培養態度、情感與價值觀,了解技術與社會的關系。因此本節課主要采用多媒體演示創設情景、師生雙向交流、觀察與探究、學生討論等多種學習方法。鼓勵每一個學生充分參與整個教學過程,重視師生、學生間的交流與合作學習,在學習過程中獲得真實的體驗。

三、教學程序

  以生物學科的特性和學生的主體性為出發點,讓學生在探究中獲得動物社會行為的有關知識及提出問題、解決問題的能力,初步形成熱愛自然,珍愛生命的情感。

  (一)課前準備

  要求學生通過圖書館、上網等途徑大量收集閱讀有關動物行為的文章和資料,并觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程。這個環節的目的在于以點帶面,拓寬學生的知識面,培養學生的觀察能力。

  (二)課堂活動

  1、導入階段

  針對學生課前觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程,提出以下問題:

  (1)這些動物取食行為都相同嗎?

  (2)哪些是群體生活的動物。

  這一環節的目的在于創設情境,引領學生走入生活

  2、新知識學習階段

  教師引導學生在以上觀察和分析的基礎上提出問題,并最終引導學生共同探討社會行為的特征。學生能提出很多問題。讓學生學會提出問題,帶著問題去學習增加了學生的學習興趣和探究的意識。

  動物社會行為的特征:

  先對學生提出如下問題:

  1、蜜蜂,白蟻群體成員分別有哪些?它們的職能分別是什么?

  2、在狒狒的群體中哪一個是首領?為什么?

  然后,多媒體演示白蟻等生物的群體生活,并觀察圖片狒狒的群體生活。

  讓學生帶著問題觀看,引導學生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點。在此基礎上熱烈的討論最后得出結論。

  帶著問題觀察體現了教師的主導作用,同時能激發學生的探究心理,調動學生的積極性,積極的參與到分析和討論中,在表達交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。同時可以更好的掌握動物的社會行為的特征。

  在此基礎上引導學生發現問題,提出問題,并說明理由,教師引導方向為:

  1、群體中等級次序是如何形成的?

  2、這些生物為什么要結群生生活?

  3、群體中的社會行為的意義是什么?

  培養學生發現問題、提出問題的能力,從而培養思維能力。

  接下來讓學生推測:為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以?

  進行推測能夠使學生運用已經掌握的知識解決問題,對社會行為的特征加深了理解,同時又培養學生分析問題解決問題的能力。

  群體中的信息交流

  不用語言人類如何進行交流?引導學生明白人類可以通過表情、動作和氣味進行信息交流。

  讓學生根據生活經驗舉出這樣的例子。如:1、用聞花香的氣味辨別花的種類。2、學生做各種表情和動作讓同學去猜一猜所表達的意思。通過學生親身體驗明確人類除了可用語言進行交流外,還可以通過動作、表情、氣味進行信息交流,為學習動物群體中的信息交流打基礎。

  動物群體是如何進行信息交流的呢?教師先提出問題:蜜蜂,螞蟻,鳥類,靈長類動物是如何傳遞信息的?然后引導學生帶著問題錄像學生看錄像后,說出動物群體間的信息交流的方式有動作、聲音,這種交流使群體間保持聯系,共同取食和御敵。

  通過對問題的探究,使學生明白動物群體中信息交流的重要性,認識群體生活對個體及種族的延續有重要的意義。

  探究螞蟻的通迅

  教師提供資料:觀察螞蟻取食時,一只螞蟻發現食物,會迅速返回巢穴,一會兒,一大群螞蟻排著長長的隊伍奔向食物所在地。

  教師引導學生根據資料提出問題、作出假設。教師引導方向:

  1、螞蟻沒有發出聲音,是靠什么傳遞信息的?

  2、領路的螞蟻為什么總是要經過曲折的路徑再次找到食物,并沒有走一條捷徑呢?

  作出假設:螞蟻是靠氣味傳遞信息的。

  這樣設計能培養學生發現問題、作出假設的能力,增強探究意識。

  每四人一組閱讀教材提示,擬定計劃,進行探究。教師巡回指導,鼓勵學生大膽創新,可以不按教材中的實驗進行。小組成員確定實驗步驟;明確實驗材料;進行分工,確定記錄的方法,實施方案。

  組內的分工與合作可以使學生體會合作與信息交流的意義,同時體會組內成員共同完成的實驗要比個人單獨完成要好。

  在探究的過程中培養學生的分析問題,解決問題的能力。

  提示:

  1、螞蟻喜歡吃什么?

  2、怎樣飼養螞蟻?

  3、觀察螞蟻的取食行為時饑餓狀態和吃飽的狀態哪一個效果好?

  4、怎樣能更好地控制螞蟻的行為?

  5、能不能用其它的一些物體代替紙片?

  6、最好將觀察過程拍下來。

  實驗完后,請各小組派代表在班級進行交流,其它小組的同學評價其小組實驗的優缺點,并對提出的問題給予解釋和說明。教師也要適時的參與評價。

  小組代表發言,其他組同學評價其實驗方案的優、缺點,并對提出的問題給予解答。讓學生評價優點和缺點使學生在看到其它組的同學不足時,也學會欣賞別人的優點。在此基礎上學生可以展開熱烈的討論。

  “在中國由于我們的文化比較強調求同和服從權威,不太注重尊重孩子本身的思考和自決的權利。”而新課程的實施旨在改變這種現狀,重在放開學生的手腳,放開他們的思想,作為教師就應適當給每個學生創造機會,讓所有學生參與進來,去想象、去自由表達屬于他們自己獨特的情緒、情感,同時獲得成功的體驗和滿足感。

  實驗完成以后讓學生設想如果自己是一只小螞蟻會有什么感受?我們應該

  怎么樣對待動物?

  學生談感受。讓學生換位思考,體驗生命的脆弱,培養學生珍愛生命的情感。在此基礎上油然而生熱愛生命的情感。接下來談如何對待動物,學生發自內心地說應該熱愛動物,保護動物。

四、總結與反思

  動物的群體生活及社會行為離不開信息交流,動物的信息是什么,怎么交流?對于這些問題進行單純的講解,學生也能記住,但是很難留下深刻的印象,這樣對生物學知識的掌握,很容易處于機械的記憶狀態。通過這樣的探究活動突出培養學生探究問題的意識,讓學生通過觀察提出問題,在問題中去探究,在探究中得出結論。通過學生的自主學習和實踐獲得知識,使探究更有趣、更有效,學生對知識記得扎實,難以忘懷。

  在探究過程中學生不但對生物學知識掌握較好,而且學生的創新精神也能得到培養。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時,用紙片搭一條通道,在移動紙片的過程中,螞蟻很容易受到驚擾,影響螞蟻的行為,不容易觀察,因此可以鼓勵他們大膽創新,設計出比教材的實驗更簡便易行、效果更明顯的實驗方案。

五、板書設計

  第三節動物的社會行為

  一、動物的社會行特征

  1,群體內部形成一定的組織

  2、成員之間有明確的分工

  3,有的群體中還形成等級

  二、群體中的信息交流

  動作、聲音、氣味等

  三、探究螞蟻的通迅


本文來源http://www.nvnqwx.com/sc/tupian/4352828.htm
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