實用的說課稿范文合集七篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的說課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。

說課稿 篇1

　　一、 教材分析

　　《學會說點道理》是人教版語文八年級上冊第五單元后的寫作訓練。目的是通過作文訓練明確說點兒道理的方法，提高學生們正確表達自己意見的水平。教材利用學過課文中的說理性語句進行導引，就恰當地說點兒道理做了三點提示，分別是卒章顯志、夾敘夾議和托物言志。其中本單元學習的《陋室銘》和《愛蓮說》更是托物言志的名篇，能夠幫助學生更好的理解和掌握托物言志的寫法。

　　新課標對初中階段學生寫作要求是：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”本單元寫作訓練旨在引導學生在觀察的基礎上思考，并在記敘、描寫中穿插感想、體悟，綜合提升思考和表達能力。根據單元寫作訓練意圖，我把本課教學目標確定為：

　　二、 教學目標：

　　1、 知識能力： 通過朗讀學過課文中的說理性文段，明確說理的重要性，掌握說理的形式和作用。

　　2 、過程與方法：通過自主思考、合作探究，體會寫說理性語句的技巧，綜合提高表達能力。

　　3、情感價值觀：引導學生積極思考，敢于表達自己的觀點，以及流暢地寫作敘事性文章的能力。

　　教學重點、難點

　　1、敘述與議論的結合。

　　2、觀點的明確，精當的議論。

　　三、 教學策略：

　　教學策略：

　　1 回顧式教學策略。以學過的課文為載體，引導學生掌握說理形式和作用。

　　2任務型活動策略。從一開始的賞析范文再到分析不同形式的文段以及改錯式訓練，一環套一環的任務布置和完成驅動學生在學中練，在練中學，往往會使課堂教學產生事半功倍的良好效果。

　　學習策略：

　　1上課勤思考，多動腦。學會自我分析，自我檢查。

　　2 通過交流，合作探究學習，能夠開闊思路，更好地領悟到寫作技巧。

　　四、 教學思路：

　　提煉方法——加深理解——明辨技巧——提高能力

　　【以任務型教學作為課堂教學設計之理念，堅持“教師為主導，學生為主體，任務為基礎”的教學原則， 貫徹“教中學，學中用”策略，真正使學生學以致用。】

　　五、教學步驟：

　　主要有文海尋蹤、名段回味、舉一反三、知錯能改、大展身手等五大環節。

　　導入：恰當地說點道理，猶如平湖中的一蓬綠荷，又如芳草地上的一樹桃花，往往可成為記敘中的一抹亮色，成為我們作文生輝的亮點。（一）文海尋蹤

　　教師活動：投影展示學過課文中的說理性語句。如《紫藤蘿瀑布》、 《偉大的悲劇》的結尾。

　　學生活動：朗讀語句，理解說理性語句，體會它們在課文中的表達效果。

　　意圖：回顧性學習既能鞏固舊知識，又能做到溫故而知新，激發學生對新知識的探究欲望。

　　（二）名段回味

　　教師活動：投影展示學過課文中三段說理性語句。

　　學生活動：有感情朗讀語句，根據課文分析其所在位置，探究其作用，嘗試總結不同類型的說理及其作用。

　　意圖：此環節能夠掌握學生對學過課文的領悟程度，在熟悉中思考并總結規律。

　　（三）舉一反三

　　教師活動：屏幕展示三段話，給同學提供分析材料。

　　學生活動：學生獨立分析、相互交流、耐心專注傾聽后解決疑難問題。

　　意圖：典型訓練，鞏固提高。在學生自主學習中關注個體差異，鍛煉學生的口語表達能力，使學生學會傾聽他人。

　　（四）知錯能改

　　小組活動：組內交流、討論、釋疑、解難；組員合作探究，采用多方案，篩選后明確；全班交流，總結注意事項。

　　教師活動：巡視各組，傾聽、指導、答疑、解惑。

　　意圖：同伴之間互助合作活動，能促使學生積極參與到研討過程；研討中學生能夠提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。全班交流展示中也能鍛煉學生的口語表達能力。

　　（五）大展身手：

　　作業（任選其一）：

　　1、在提供的語段中的合適位置，任選學過的方法，加入恰當的議論。50字左右。

　　2、 生活中總有一些事情會觸動我們的內心，給我們留下深刻的印象，甚至會讓我們銘記終生。請同學稍加思考，回顧自己印象深刻，觸動心靈的事情。把這件事敘述清楚，并能恰當地生發出議論，說點兒道理。

　　意圖：適當拓展綜合練習，以鞏固本課所學會的知識，并運用到寫作當中，使學生形成相對穩定的讀寫能力。作業難易程度不同，學生可根據自身能力進行選做。

說課稿 篇2

　　一、 說教材：

　　《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達了對南宋統治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨；對收復失地、雪洗國恥、重新統一祖國的無比渴望。全詩字字句句發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人。

　　六年級的學生已有一定的學習古詩的能力，積累了一定的方法。 對這首古詩的學習來說，課前搜集陸游的相關資料，對照譯文自已理解詩意，并沒有什么難處。但要深入了解作者字里行間的愛國悲情，深情，還需要老師借助相關的文字，資料，補清文字后的歷史，創設相應的情境，讓學生感悟，理解，共鳴。因此， 弄懂陸游臨終前最牽掛的事， 體會作者愛國之情 ，引起學生心靈的共鳴 ，是本課教學的重難點。

　　根據學生和教材特點, 本課教時安排為1課時，教學目標制定如下：

　　1、 知識、能力目標：

　　（1）、通過學習，體會詩意，并能從內容想開去。

　　（2）、學習本課生字新詞。

　　（3）、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》。

　　2、情感目標：

　　了解詩的內容和寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

　　二、 說教學過程：

　　（一）、背古詩、說古詩導入。

　　1、 說古詩：古詩是中華民族的文化瑰寶，已有一千多年燦爛的文化歷史。俗話說，熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟；腹有詩書氣自華。你們肚子里現在一定裝了不少詩，現在老師就來考考你們，有信心嗎。

　　（1） 、看到冰天雪地綻放的梅花，你會想到：

　　（2） 、念一句帶“春”字的詩：

　　[反思：既是復習前面所學，又是一種綜合運用，是積累與運用并舉。在不知不覺中鞏固所學，讓學生學以致用。]

　　2、 師：哈，同學們可真是“腹有詩書氣自華”。英國科學家培根說：讀詩，使人靈秀。那么，今天我們又來學習一首新詩。在學習新詩之前，我還要請大家幫老師回憶一篇文章：《巴甫洛夫很忙》，大家還記得這篇文章說什么嗎？（巴甫洛夫在臨終前，拒絕別人來看望，忙著記錄臨終癥狀，作科學記錄，讓人肅然起敬）。是的，今天，我們要來認識一位這樣讓人肅然起敬的老人，這位老人叫陸游，他在臨終的時候想些什么，做些什么呢？

　　[反思：復習相關的知識，實現新舊知識的遷移，引起思考。]

　　3、 介紹陸游生平。

　　[反思：成就人之處，往往在于細節。在此之處，我注意把學生的回答進行肯定，簡單總結，我想學生記得一定很清楚、扎實。]

　　（二） 、 揭示課題，初步感知。

　　1、出示課題：《示兒》。

　　師：“示兒”是什么意思？

　　生：“示兒”就是給兒子看

　　師：臨死前寫給兒子的叫什么？

　　生：叫遺書

　　師：人們在臨死時給兒子的遺書一般都是寫些什么？

　　生：寫財產的分配等??

　　師；那陸游寫了什么？ （ 課件展示陸游圖片 ）

　　2、生聽詩。

　　師：你聽出了大概是 說 什么意思？

　　生：??

　　[反思：初步整體感知，體會詩的韻味和意境,為學好這首詩,深入體會情感打下基礎.] 師：你能不能把它讀正確呢？

　　自由朗讀，指名 個別學生讀，注意“祭”與“乃”的讀音。再集體讀，讀順。

　　（三）、 再讀，理解詩意，體會情感。

　　1、 讀詩要知道詩的意思，你能根據下面的注釋自己去理解。自己去說一說，自己說好了，就與同桌說一說。師巡視 。

　　[反思:《課標》指出，“閱讀是學生個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。語文教育應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生在自主學習的基礎上交流，合作，提高閱讀能力，突出老師的主導作用，顯示學生的主體地位]。

　　2、黑板 出示：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”

　　指名說這兩句的意思 。

　　師：注意這兩個字的意思，出示：元——原來、本來

　　同——統一

　　師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？

　　生：財產??

　　師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？

　　生：國家被別人侵略??

　　師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰知道？指名說

　　師激情補充： 南宋的皇帝叫趙勾，是個軟弱無能的皇帝。當時戰亂頻繁，金兵頻頻進犯，宋軍節節敗退。由于戰敗，后來宋朝政府拱手把當時的首府開封，送給了金兵，自己退到了杭州。但仍不思救國。至使整個國家山河東一塊西一塊被金兵占領，山河破碎。而陸游就生活在這樣國破家亡的年代。

　　你知道作者為什么而悲了嗎？指名說

　　師概括：這是山河破碎之痛

　　隨即板書：山河破碎痛

　　你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩

　　3、 我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩 。

　　《秋夜將曉出籬門迎涼有感（春眠不覺

　　曉 ）

　　三萬里河東入海，

　　五千 仞 岳上摩天。（壁立千 仞 ，無欲則剛 ）

　　遺民淚盡 胡塵 里，（不教 胡馬 度陰山）

　　南望王師又一年。

　　題目很長，齊讀，指名讀詩

　　你讀懂了什么？

　　指導讀前句，“三萬里”“五千仞岳”分別指什么？（九曲黃河、巍巍華山）

　　這是何等的氣魄！指名讀 ，男生齊讀。

　　可是這么壯麗的山河卻被敵人占領著，你的心情怎樣？

　　生：悲痛、痛心、痛恨??

　　帶著這種心情齊讀這兩句

　　僅僅是為這個悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說

　　生；農民很悲傷??

　　師配樂（悲傷）旁白：??如果你就在淪陷區，你仿佛看到了什么？聽到了什么？可以與同桌輕輕討論，指名說 （ 隨機展示課件 ）

　　生：我看到了遺民的眼淚聽到敵人的鐵騎聲 。

　　生：娃娃的哭喊聲，餓死??

　　生：翹首盼望王師??

　　生：敵人大肆屠殺無辜百姓

　　生：餓得面黃肌瘦，橫尸遍野

　　師：你覺得詩人還為什么悲？指名說隨即板書：遺民眼盡哀

　　帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會。

　　指名三生讀，齊讀

　　面對此情此景，你有什么想說的？

　　生：怎么沒有一個統治者來??

　　生：?

　　統治者都在干什么？我們一起去臨安看一看

　　出示：《題臨安邸》 ：

　　山外青山樓外樓，

　　西湖歌舞幾時休？

　　暖風熏得游人醉，

　　只把杭州作汴州。

　　齊讀

　　問：他們在干什么？

　　生：他們在尋歡作樂

　　生：他們在游山玩水

　　生：過著奢侈的生活

　　對比：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》

　　師：一邊是“遺民眼盡”，一邊是“尋歡作樂”?? ，你們想說什么？

　　生：昏君！

　　再 讀這 首 詩 。

　　4、 師： 那么詩人“但悲不見九州同”，還 悲 的是（ ）、（ ）、（ 誰來帶著這些情感再讀一讀。

　　生個別讀，評議，集體讀。。 ）