有關語文說課稿三篇

　　作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編整理的語文說課稿3篇，希望對大家有所幫助。

語文說課稿 篇1

　　一、 說教材

　　1、 教材在本單元的所在位置及教學目的

　　第六單元是文言文單元，前兩課講讀課文《勸學》和《師說》都是論證學習的，是講讀課文，這篇文章是課內自讀課文。《問說》和《師說》的體裁都是“說”。學習這幾篇課文可以使學生進一步認識學習的重要性，端正學習態度。特別是這篇課文對指導學生勤學好問有積極的意義。在寫作方法上這幾課都有比喻論證和對比論證方法，可以借此訓練學生的知識遷移能力。

　　2、教材的重點和難點

　　這篇文章的重點是掌握正反論證、比喻論證，掌握若干活用詞。這一篇古文雖說寫于晚清，但是桐城派古文章多艱深，篇幅長，生字多。因此，要求學生加強預習，在課前掌握生字生詞。

二、說教法

　　既然是自讀課文，可以從知識遷移方面考慮，采取比較閱讀的方法，指導學生課內自學。教師在指導時，仍要重視誦讀，使學生讀出語感，和《勸學》、《師說》加以比較，進一步掌握比喻論證和對比論證方法。具體做法如下

　　朗讀法DD粗知課文了解內容。

　　討論法DD深入理解掌握意義

　　比較法DD區分異同認識特點

　　練習法DD實踐歸納掌握字詞

三、說學法

　　學生學習這一課，遇到的典故多，對此通讀，知其大意即可應結合實際理解問與學的關系，重在誦讀，歸納比較。配以練習，突破難點。除了掌握比喻論證和對比論證方法，還應對常用字文言實詞進行歸納整理。

四、說教學程序：

　　1、布置預習，朗讀課文。結合預習提示和注解，粗知課文大意。劃分段落層次，找出論點論據。

　　2、 導入新課，由《師說》從師而問引入《問說》由勸學即勸問引入《問說》，并指明《師說》《問說》同屬“說”，一種議論文體裁。

　　3、 引導學生歸納內容要點。第一段的內容要點是“問與學相輔而行者也”，這是全文的中心論點。“好學而不勤問非真能好學者也”，是推論。第二段論證“問與學相輔而行者也”。“破其疑”“求一得”“資切磋”這三個作用概括出“好問則裕”。第三段古人“虛中不斷完善”“三代以下有學無問”第四段今人不好問的原因表現和危害，“為害于心術者大”。第五段今人不善問的表現。第六段從反面論證問與學相輔而行的關系。第七段總括全文。

　　4、 引導學生比較《師說》《問說》的相同處。

　　題目都有說，《師說》《問說》

　　都勸人們要虛心學習，要向各種人學習。

　　都反復運用對比的方法。

　　都是內容質樸，多排偶句，整散結合。

　　比較不同點

　　《師說》強調從師的重要性，學必有師，《問說》強調問的重要性，學必好問。《師說》對比對象繁多，參比內容單一。都是“不恥相師”與“恥學與師”。《問說》對比對象單一但對比內容繁多。

　　5、 歸納詞的活用。

　　6、 學生提問教師解疑。

　　7、 總結學習要勤學好問，要掌握正反對比論證.

語文說課稿 篇2

　　我說課的內容是：

　　人教版小學語文一年級下冊第三單元《美麗的小路》一課的第二課時。

　　這篇課文講了一個有關環境衛生的故事：鴨先生門前有條既美麗又干凈的小路，小動物們都很喜歡它。但由于大家不注意保持環境衛生，造成了小路變得臟亂，失去了往日的美麗。當大家意識到之后，又齊動手把小路打掃干凈，恢復了往日的美麗。它告訴我們要保持環境衛生，從而養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境。結合教材的特點，我確定了如下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

　　2、讓孩子們有愛護環境衛生的愿望和行動。

　　本節課的教學重點是：通過課文的教學，讓孩子們能夠做到正確、流利、有感情地朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

　教學難點是：

　　第八自然段鴨先生所說話的朗讀與感悟。

　　依據本課的教學目標和重難點，并積極落實新課程新理念，我主要采用了“情境教學”和“讀悟結合”的教學方法。在課堂上，創設一定的情境，提高學生的興趣，引導學生將讀文與感悟相結合，訓練學生的朗讀技能，拓展學生的思維空間，促進學生的主動參與，體現學生在課堂教學中的主體地位。我預設了以下四個教學環節：

　　一、題目質疑，導入新課

　　二、回顧課文，整體感知

　　三、創設情境，角色朗讀

　　四、情感朗讀，拓展延伸

　教學準備：多媒體課件

下面詳細介紹教學環節：

一、題目質疑，導入新課

　　上課伊始，老師直接點明新授的內容：“上節課我們已經學習了《美麗的小路》這課的生字，今天我們繼續學習。”

　　隨后，老師板書課題時，故意將題目中的“路”誤寫成“鹿”。如果學生能自主發現其中的錯誤并質疑時，教師應給予學生充分的肯定及鼓勵;如果學生一時沒有發現，教師指名讓學生讀課題，引導學生仔細觀察，大膽質疑。兩個“lù”字同時出現，教師引導學生比較這兩個字的異同，并說一說為什么在課題中是這個“路”?學生交流后，教師重新糾正板書。

　　【導入環節的設計，以學生為主體，充分調動了學生的學習熱情，激發了學生自主質疑的愿望，使學生理解并區分了同音字，也引領了學生回顧了課文的內容——描寫的是一條小路。】

　二、回顧課文，整體感知

　　學生自由讀課文，教師借助課件出示填空：“鴨先生的門前有一條()，由于大家()，小路變()。后來大家認識到()，小路又變得()。”學生匯報填空，整體感知課文內容。

　　【課文篇幅較長，教師以填空的形式為學生搭設扶梯，在整體感知課文內容的基礎上，逐步訓練和提高學生的概括能力。】