【熱門】說課稿合集八篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的說課稿8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

　　一、 教材分析

　　本課內容是根據《信息技術基礎》教材的演示文稿部分進行設計的。學生在前面的課程中已經學習了插入圖片、藝術字、文本框、動畫效果、切換效果等PPT的基本操作。本節(jié)課的主要任務是通過對超級鏈接的認識和應用，更好的使用幻燈片，到達放映效果。通過由七色花來許不同的愿望，不僅引發(fā)她們的學習興趣，更讓她們有了一份責任感和感恩的心。

二、 學情分析

　　PPT這個內容有一部分同學已經在初中的學習中有所接觸，所以學生們的掌握情況都不錯。通過前幾節(jié)課的學習，我們已經把之前的基本操作都掌握了，并且能夠進行簡單的運用。10學前4班的學生學習熱情大，每節(jié)課都能積極參與，但是由于來自不同的初中，所以在計算機操作、理解能力，創(chuàng)作能力上都有很大的差異。各個水平參差不齊，所以針對這種情況也設置了分層任務。

三、 教學任務

　　知識與技能：

　　1.掌握超級鏈接的各種操作

　　2.動作按鈕的設置

　　3.超級鏈接顏色的設置

　　過程與方法：通過情景引入，自身思考和教師引導，學習并掌握本節(jié)課的知識點。

　　情感、態(tài)度與價值觀：通過“七色”不同的愿望，使學生向朋友、家人以及社會抱有積極向上的樂觀態(tài)度。也使她們通過這個的形式，喚起她們一份責任感和感恩的心。

　　四、 教學重點

　　掌握“超級鏈接”方法，能利用“超級鏈接”的功能實現簡單的交互。

　　五、 教學難點

　　正確設置超級鏈接和運用超級鏈接。

　　六、 教法分析

　　信息技術教學大綱明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。因此本課以“任務驅動法”為主，從一些學生喜聞樂見的信息處理任務出發(fā)，引導學生由易到難完成任務，以培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，使學生具有獲取、傳輸、處理和應用信息的能力，從而把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。為了更好地突出重點，突破難點我把“探究——合作——創(chuàng)新”的思想滲透在整個教學過程中，使學生在明確目標任務的前提下，充分發(fā)揮主體作用，發(fā)現方法、解決問題，最大限度地發(fā)揮學生的學習積極性。同時，在教學過程中輔之以演示教學法，以期達到教學效果的最優(yōu)化。本課教學讓學生帶著一個個任務通過自主探究、相互合作、實際操作等方式，在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。

　　七、 學法分析

　　本課程由以一個通話故事為開頭，這樣的情景引入會比較令學生感興趣。通過思考和教師引導來層層深入本節(jié)課的內容。這次的任務是一項綜合任務，在之前的課堂教學中，已經讓學生們制作了“我的七色花”演示文稿，為本節(jié)課的內容做了一個鋪墊。

　　在本節(jié)課中最突出的一點是由教師引出問題，但是有學生自主思考并得到答案。通過教師和學生演示到達教學目的。在任務過程中，通過設置分層和小任務，使學生能獨立完成并掌握操作技能。在學生操作時，教師及時下去發(fā)現并解決問題。

　　在課時的最后，通過展示不同學生的作品，使大家能交流自己的愿望。不僅可以使同學之間相互得到啟發(fā)，更能使她們得到學習的滿足感。

　　八、 教育教學效果的預測

　　通過本節(jié)課的教學安排，應該基本能達到預期的知識、能力和情感目標。但是每堂課中總存在一些不可預知因素，學生之間的水平能力差異也造成了教學時間比較難以把握。

　　僅從一堂課上要學生理解并能熟練掌握超級鏈接的應用還是有困難的。只能通過這樣一個項目的實施，引起學生興趣，并在之后的教學過程中加以鞏固。從最后的情感目標來看，僅僅是一節(jié)課的引導肯定是不夠的，這也需要長期、堅持的教導。

說課稿 篇2

　　一、說該課內容及其在教材上的地位，作用和意義。

　　《小橘燈》是九年義務教育初中《語文》第二冊第七課。該課文是第二單元的講讀課文，也是一篇較好地體現單元學習重點的。它上承第一單元知識點“感知全文，提煉主旨”，下啟第四單元的“整體感悟，發(fā)表見解。”對學生認識學習語文與生活的關系以及培養(yǎng)學生的吸收和表達能力有著重要的意義。

二、說該課的教學目標和教學思路。

　　該課的教學目標是：引導學生從感性體會課文到理性分析作品，引導學生體會的寫作特色。本教學目標的設置是結合了本單元的知識重點和學生對知識認知的規(guī)律：從感性認識上升到理性認識。學生只有從文字上獲得感性認識后才能用自己的語言去對課文進行理性分析。本目標，一是體現教學思路是感性——理性；二是體現理性——感性——啟發(fā)運用，這一引導訓練過程。而整課的教學思路則體現：整體感悟——具體分析——欣賞與探討，這一教學主線。

三、說本課的教學重點、難點。

　　本課的教學重點是：分析人物的性格特征；而本課的教學難點是：體會作品的藝術特色。

　　（重點與難點的定位理由是：因為該單元的知識點是“把握文意”。如何讓學生更好地把握作者創(chuàng)作意圖，就必須把學生引入的角色之中，通過對語言文字的內化，從而把握中的人物性格特征。如果學生能把人物的性格特征分析出來，那么對文意的把握就更準確。因此這一重點與單元知識是符合的。而難點則體現在語文教學的發(fā)展方面，作為語文課，不是機械地對學生進行某一方面知識的訓練；而是讓學生全方位地把握課文，學會用自己的眼光去欣賞課文。讓學生學會鑒賞作品是語文閱讀教學的最終目的。）

四、本課的教法與學法。

　　本節(jié)課主要運用整體教學法、讀思法、啟發(fā)式教學法等。其具體操作是：在教師的引導下，讓學生在整體感知課文的過程中相機啟發(fā)學生思考相關問題，加深對內容的理解與把握，充分發(fā)揮他們的主體作用，切實提高他們的感悟與表達能力。

五、說該課時的教學過程。

（一） 復舊引新：（出示小黑板）

　　1、《小橘燈》一文按“我”和小姑娘接觸的時間順序，是怎樣組織材料的呢？

　　2、文中的主人公小姑娘與作者非親非故，那么，作者為什么初遇她，又去探訪她，事后又深深地懷念她？

　　3、作者用“小橘燈”為題用意何在？

　　（以上三道題，第一題是對上節(jié)課的知識進行回顧，也是為本節(jié)所要講的內容作好鋪墊。第二個問題是結合上一個問題的答案，開啟本課時的教學重點，而第三個問題側是第二個問題的深化，是主旨的體現。三個問題，層層遞進，在整體框架內做到有總有分，在教學過程中，除第一個問題可以馬上得出確定答案，而二、三個問題則無需馬上確定，只是讓學生帶著問題進入下一個教學環(huán)節(jié)。目的是使教學環(huán)節(jié)緊密，讓學生更容易進入角色。）

（二）帶著以上問題請同學們細讀課文。

　　（引導學生讀與思相結合有利于培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。）

　　讀后從六個步驟引導學生思考：

　　1、初遇小姑娘，小姑娘給作者留下了一個怎樣的印象？（提示：聯(lián)系所學知識、著重從人物描寫的幾個方面著手？這些描寫體現了人物什么特點？）

　　2、假如你是作者，你會對小姑娘產生一種怎能樣的情感？（憐愛）

　　3、因為作者有了這份憐愛的情感，再加上尋友不遇的情況，使作者產生了去探望小姑娘的愿望。在探望過程中，小姑娘有那些表現？品讀你認為最能表現小姑娘性格特征的語句。

　　4、探訪小姑娘之后，作者的感受與初遇小姑娘的感受有什么不同？（憐愛——敬意）從那些詞句可以看出來？

　　5、在寫探訪完小姑娘之后，作者補敘了一段與朋友的談話，這使我們更清楚了了解到小姑娘一家的境況及產生的根源，你能用幾個詞簡潔地表達出小姑娘一家境況嗎？（父親失蹤，母親重病，生活貧困）。其根源是什么？（各自根據自己的理解回答。然后老師明確：內戰(zhàn)、反動統(tǒng)治。）

　　6、假如你是作者，你遇上了一個八九歲的小女孩，面對如此的困境，依然保持著那份鎮(zhèn)定。樂觀，依然對生活充滿信心，你能不為之感動嗎？所以從的末尾所流露出的是作者乍樣的情感？（深切懷念之情）

　　（以上六個步驟是對開頭第二個和第三個問題的細化，它由淺入深，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。一是體現出語文教學的人文性，讓語文教學貼近生活；二是體現出課文教學中的主導與主體之間的互動關系；三是體現出教路的條理性；四是符合學生的認知過程：從感性到理性；五是體現出對學生閱讀能力的培養(yǎng)。）

（三）回顧性小結。

　　1、引導學生完整地回答開頭所提的第二個問題。

　　（這樣回顧總結前面的課文分析，讓學生對作者的情感線有一個清晰的認識，加深學生對課文的理解。）

　　2、從整個故事來看，“小橘燈”與“小姑娘”有什么內在的聯(lián)系？（提示：品讀文中有關描寫“小橘燈”的語句，體會用“小橘燈”為題的用意何在？）

　　（這一設置，既是為了讓學生更好地體會主人公的精神實質，又能讓學生更好地把握的主旨，做到從整體上把握文意。）

（四）引導學生體會作品的藝術特色。（用小黑板出示）

　　1、運用了對比藝術。