【必備】說課稿模板集錦八篇

　　作為一位杰出的教職工，總歸要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的說課稿8篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1、本節教材的地位和作用

　　《研究透鏡》是江蘇教育出版社小學科學標準實驗教科書五年級上冊第二單元第二課的內容，本課在學生對光源已有認識的基礎上，引導學生知道光的折射現象，帶領學生研究凹透鏡與凸透鏡的特點，并激發學生研究更多的有關透鏡問題的興趣。

　　2、學情分析

　　本節課的教學對象是五年級的學生，這一學段的學生的邏輯思維能力一般，但抽象思維能力和概括能力較低，對教材原理的理解比較困難，因此學生原有的理論儲備知識要在這節課中得到升華，轉化到實踐中。

二、教學目標：

　　1、過程與方法：

　　用比較法認識凸透鏡與凹透鏡鏡片的不同特點。

　　2、知識與技能：

　　知道光通過兩種不同的透明體時會改變行進的方向。

　　知道凹透鏡和凸透鏡可以改變光的傳播路線。

　　知道凹透鏡和凸透鏡的鏡片特點。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　體驗到人類對光學規律的認識與利用會給我們帶來許多方便。

　　樂于用所學的知識改善生活。

　　意識到科學技術的發展會給人類和社會發展帶來好處。

　　本課的教學重、難點是：讓學生了解光的折射現象以及凹透鏡與凸透鏡的不同特點。

　　教學用具：透鏡一組、光具盤、水、玻璃、光具座、光屏、光源、近視鏡、多媒體投影儀、課件、文字圖片等。

三、說教法和學法

　　教法：

　　1、引導探究、合作學習法：

　　2、演示法

　　3、多媒體輔助法

　　4、課堂輔導法

　　學法

　　1、自主探究學習

　　2、實驗

　　3、觀察

　　4、討論和歸納法。

　　5、自主探究學習法

教學過程：

　　根據學生的年齡特點和實際情況，我在教學過程設計方面，以簡單的科學探究活動為載體，設計如下教學流程：情景導入—組織討論—動手實踐—交流匯報—數據顯示—延伸探究。本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現這個目標的過程中，聯系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。

1、創設情境引人入勝

　　本課一開始，我就讓學生看我事前準備好的金魚,這樣立即吸引了學生的注意力。然后我將金魚放入到另一個魚缸里,魚變小了,這樣立即引起了學生的好奇心。讓學生考慮為何會出現這種現象？學生暢談想法：跟魚缸的形狀和材料有關。接著我出示圖片讓學生進一步了解光的折射及折射演示圖。

2、主體參與動手實踐

　　在科學課上“探究”是科學學習的重要方式。在這部分內容里主要是帶領學生探究凹凸透鏡的不同特點。學生通過觀看照相機、眼鏡、投影機、望遠鏡、幻燈機的圖片，設問：這些物品都有共同的光學部件是什么？引導啟發學生得出透鏡。對于學生，我們并不能把他們看成是一張白紙，其實他們早已積累了許多生活經驗，教學的目的是激活學生原有的知識儲備，把學生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。在此，我就按排學生用不同形狀的透鏡去觀察紙上的圖片或是其他物品。學生通過觀察發現有的透鏡是可以讓物品變大的，有的透鏡是能讓物品縮小的，而有的是不能改變物品的大小的。學生對此并不是一無所知，他們知道能讓物體放大的透鏡叫放大鏡，能讓物體縮小的透鏡叫縮小鏡，讓物體不發生變化的透鏡叫平面鏡。到此，我就引導學生說出了各種不同透鏡的概念。接著，我會出示放大鏡的圖片。接著教師趁熱打鐵：“那誰能用一個字來說一說放大鏡的特點？”學生觀察并根據已有的知識經驗用一個字形容：凸、鼓等。“那縮小鏡呢？”學生再發表自己的意見：凹、陷等。在此基礎上教師對學生的發言進行總結：科學上我們就把放大鏡稱為凸透鏡，縮小鏡稱為凹透鏡。再讓學生用手觸摸和眼鏡的觀察。將學生的凌亂知識進行整理，讓學生進一步的認識凹、凸透鏡。在認識了凹凸透鏡的基礎上，我帶領學生通過平板玻璃上的一滴水去觀察之上的金魚，學生驚奇地發現金魚變大了，認識到一滴水就是一個凸透鏡，從而歸結出凡是中間厚，邊緣薄的透鏡都是凸透鏡，中間薄，邊緣厚的都是凹透鏡，在此環節上讓學生對凹凸透鏡的認識從感性的層面上升到理性的層面。

　　在帶領學生認識凹凸透鏡的情況下，讓學生親自動手去盡情地玩一玩凹凸透鏡，并且記錄下自己小組的發現。學生通過這個環節發現了許多的東西：包括凹凸透鏡的呈象規律以及是否聚光現象等等。再通過教師的課件演示，目的是加深學生印象，用課件把平行光抽象成光線，在課件中體現這兩種透鏡對光的作用突出了焦點和焦距，也把會聚和發散作用形象的表現出來。

3、拓展活動反面例證

　　通過學生討論交流、匯報并動手實驗等多種科學探究方式，學生對凹凸透鏡已有了更深層次的理解。在對學生今天學習的知識進行總結的基礎上給學生留下這樣一個話題：關于凹透鏡和凸透鏡有許多值得研究的地方，比如說，把凹透鏡和凸透鏡放在一起會出現什么情況呢？給學生提出新的話題，進一步拓寬他們的思維，使討論向縱深發展。啟發學生根據已有的信息，進一步拓寬了思維，使討論向縱深發展。讓學生說一說生活中再那些方面運用了凹凸鏡，引發出望遠鏡的制作。教師通過課件的演示，讓學生對制作的過程有所了解，啟發學生想象出創造出、更多的制作方法。把學生制作好的作品在全班交流，培養了學生的審美能力。

說課稿 篇2

　　一、教材分析：

　　《平移和旋轉》是蘇教版三年級下冊第三單元的內容。這一知識內容是學生的第一次學習。教材以生活中豐富的例子引入，引導學生觀察、比較、體會，初步認識平移和旋轉現象，讓學生在貼近生活的素材中，發展初步的空間觀念。

教學目標:

　　1、結合學生的生活實踐和實例，初步感知平移和旋轉的現象，并會直觀地區別這兩種常見的現象。

　　2、能在方格紙上判斷出圖形平移的方向和距離。

　　3、培養學生的觀察能力、歸納、概括能力、空間想像能力。

　　4、感受數學與生活的聯系，激發學生學習數學的興趣。

教學重點:

　　1、感知物體平移和旋轉現象。

　　2、能判斷出圖形平移的方向和距離（即格數）。

教學難點:

　　能判斷出圖形平移的距離（即格數）。

二、學情分析

　　三年級的學生，對平移和旋轉現象已經有一定的生活體驗，只是沒有很清晰的認識。對于平移的方向，學生容易理解；但對圖形平移的距離，學生往往會把平移前后圖形間的格數誤認為平移的距離。

三、教學設計及整合說明

　　（一）激發興趣,提高參與度

　　1、重現生活，感知特點。

　　在課堂的一開始，就出示一些生活中學生常見的：電梯的上下運動、轉動的風車、直升飛機的螺旋槳、纜車等物體運動的小動畫，激發學生學習數學知識的好奇心和求知欲。讓學生在高漲的學習情緒中進入第一個學習環節：認真觀察并跟著做動作，體會它們運動方式的不同，并進行分類。

　　2、感受生活，發現特征。

　　接著，我順勢利導通過多媒體再現一組與生活有關的畫面。讓學生充分觀察并判斷物體的運動方式是平移還是旋轉。

　　這樣動態的演示，讓學生身臨其境，置身于現實生活中，進一步感受了平移和旋轉的特征。

　　通過以上兩個環節的教學，學生的學習積極性被調動起來，學習興趣高漲。之后讓學生通過“找一找”（找生活中平移和旋轉的例子）和“做一做”（用肢體動作表示平移和旋轉現象）的活動，進一步讓學生體驗平移和旋轉的特征。最后總結出它們的規律。

　　(二)化靜為動，突出重點，突破難點

　　這節課的教學重、難點：讓學生能正確地判斷出一個圖形在方格紙上平移的方向和距離。我設計了由“點”、“線段”再到“面”的平移三個環節來突出重點、突破難點。

　　1、點的平移,示范引領。

　　首先出示一個棋子圖，老師先平移棋子，讓學生判斷平移的方向和距離。再把同學們分成兩隊，互相出題。游戲一：走棋子說方向和距離、游戲二：聽命令走棋子。通過這一環節的設計，讓學生在游戲中感受點平移的方向并能正確數出點平移的格數。這樣為判斷圖形的平移作了第一次準備。

　　2、線的平移,拓展思路。

　　接著讓學生判斷一條線段平移的方向和距離，讓學生明白線段平移前后之間的距離是多少。為探究圖形的平移又一次進行鋪墊。同時，也為判斷圖形的平移提供了一種方法。

　　3、面的平移,深化、提高。

　　對于圖形的平移，我設計了先讓三角形向下平移1格、再向下平移1格、再向下平移1格------每平移一格，我都會提出這樣的問題：從原來的圖形平移到這，三角形向下一共平移了幾格。之后，小組討論如果沒有直觀演示，怎樣判斷三角形平移的格數。根據學生匯報，課件演示用找對應點或對應邊的方法來判斷圖形平移的格數。通過每一組對應點的閃動和對應點之間格數移動，強化了找對應點和數格的方法。對應邊的教學通過每組對應邊的閃動，讓學生明白在找對應點或對應邊時應找那些能很容易判斷平移了幾格的對應點或對應邊。這樣很好地解決學生的生活經驗（即兩個圖形之間的格數）與數學知識（即對應點或邊之間的格數）之間的矛盾。

　　通過以上三個環節的教學，可以引導學生在對判斷圖形平移的格數這一抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中的動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體，變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。

　　4、拓展練習,鞏固提高。

　　在練習這一環節中，我把課本中的例題作為練習題。首先讓學生對課本中小房圖平移的方向和距離進行質疑。并用學到的方法進行判斷。之后運用動畫演示進行驗證。這樣可以讓學生對自己知識的掌握程度進行一次自我反思。在學生自已解決金魚圖和火箭圖平移的方向和距離之后，也采用了同樣的方法進行驗證。

　　（三）應用于生活,實踐中創造

　　最后，我向學生展示了這樣的例子：“上海音樂廳動遷”。讓學生在生活應用的實例中進一步感知數學的魅力。

　　在教學實踐中，我深深地體會到：我們要善于把信息技術與數學教學有機結合，融為一體，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境，并成為學生有力的學習工具，使課堂教學信息傳播的`渠道更加寬廣，有效地提高學生學習的效率，并收到較好的教學效果。我堅信：信息技術能讓數學課堂“活”起來，把數學知識“用”起來，我們的教學會更精彩！