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說課稿

圖片 時間:2021-08-31 手機版

說課稿集合7篇

  作為一名默默奉獻的教育工作者,總歸要編寫說課稿,說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的說課稿8篇,希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

  一、說教材、學情與教學目標

(一)說本課教材的地位和作用

  《魯提轄拳打鎮關西》是語文版八年級上冊第四單元的講讀課文。課文以學生喜歡的小說形式出現,通過魯智深為解救金老父女,打死鄭屠,流落天涯的事,把一個行俠仗義、嫉惡如仇的形象展現在學生面前,引導學生在文學殿堂中感受真善美,鞭苔假惡丑。

  《語文課程標準》提出,要使學生能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操的熏陶,豐富自己的精神世界。而本課恰是選自四大名著之一的《水滸傳》。因此,我決定以此為契機,在掌握文章內容的基礎上,調動學生課外閱讀《水滸傳》乃至其他名著的積極性。

(二)說學情

  1、學生已經能夠有意識地關注生活中的一些事物和現象,并且有自己獨特的感受和認識;

  2、具有好強、好勝的特點,班級中已初步形成交流、探索、合作的良好氛圍。

(三)說教學目標:

  1、能掃除文字障礙。

  2、能概括出人物性格,并對文中人物有正確的理解和評價;指出環境描寫在文中的作用。

  3、能有感情的朗讀課文,并能復述出自己喜歡的精彩片斷。

  4、在學完本課之后,能激起課下閱讀原著甚至是其他名著的興趣。

二、說教與學

  針對本課教材篇幅長的特點,教學全過程將運用激趣、分析、討論等教學方法對全文進行解讀。

  教學過程中,重點和難點應采取不同的教學方法。重點部分,側重引導學生思考,以學生分析為主;難點部分,以師生對話,合作探究的學習方式完成。小說中既是重點又是難點部分,教師將結合啟發與講述,引導學生深入體會,完成創造性閱讀。

  同時,為了充分體現學生在學習中的主體地位,學習過程中將通過適當的學法指導,引導學生自主自覺的運用分析、討論等學習方法完成全文解讀,希望學生在自主、合作、探究的學習方式指引下,掌握一定的學習方法,實現閱讀能力的提升。

三、說教學過程

(一)創設情境,導入新課

  播放電視連續劇《水滸》的主題曲《好漢歌》,并說:魯智深原名魯達,原是延安小種經略府的提轄,是什么原因使他放棄了相對安逸的生活而流落江湖呢?

  (設計意圖:開頭激趣相當重要,通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌,引入《水滸》,并介紹作家作品;另外,從知識的連貫性的角度設計導語,使學生了解事件的前因后果,更能激起學生閱讀的興趣。)

(二)分析人物,課外延展——聽一聽,讀一讀,說一說。

  1、聽錄音。

  ①請同學們借助錄音讀準字音,讀通句子,把握感情色彩。

  ②聽后回答問題,鍛煉聽的能力。

  2、出示問題,檢查聽的效果。

  ①魯智深為什么打鎮關西?

  ②魯智深的第一拳打在鎮關西的什么地方?(搶答)

  ③三拳過后,鎮關西的反應分別如何?

  3、引導學生朗讀“拳打”部分并進行復述。

  4、在《水滸傳》中,像這樣經典的部分還很多,如武松打虎也是拳頭上的功夫。

  5、引導學生分析魯智深嫉惡如仇的性格。

  (設計意圖:經過這一環節的分析,學生對本文有了一個整體的感知,同時通過相關內容的比較,既加深了對課文內容的理解,又拓寬了視野,把知識引到了課堂之外。)

(三)分析環境,課外延伸——猜一猜,講一講

  魯智深回到下處后,“天微明”就奔向金老住處去了。“天微明”這處環境描寫如換成“天亮了”行嗎?為什么?

  (設計意圖:此環節,讓學生討論,得出答案,明確環境描寫對渲染氣氛、展示人物性格及表達中心等有著重要的作用并且也可以培養學生的合作學習精神。)

(四)分析情節,課外延展——試一試,練一練

  請同學們以“魯提轄拳打鎮關西”為上聯,以四大名著中的情節對出下聯。

  要求:從《水滸傳》中至少對出三個,從其他名著中各對一個。

  學生對對子。

  (設計意圖:本步驟有感于對學生的一次批評。原來設計時,我只是讓學生從《水滸傳》中想內容,正在大家對得熱火朝天時,一生突然對了一個“孫悟空三打白骨精”,眾人大笑。我就不耐煩地批評了他不認真聽老師要求。看他一臉的無辜,好像不是惡作劇的意思,我突然想到,這樣對不也是很好嗎?于是就有了上文的拓寬要求。)

(五)設計討論,啟發思維

  對魯智深的行為,你們是怎么看待的?如果你是魯智深,面對同樣的情況,你有更好的處理方法嗎?

  (設計意圖:激發學生多角度地思考問題,加深對文中人物及當時社會現實的理解,把語文學習融入到社會生活中。)

說課稿 篇2

  一、說教材

  《如夢令》之“昨夜雨疏風驟”北師大版八年級下學期第六單元拓展閱讀《詩詞五首》中的其中一首。是李清照早期的一首作品,感情和意境的創造和上別具一格。它寫得一波三折,展示的是一幕具有情趣的生活小劇:夜晚風雨交加,作者醉酒沉睡,一覺醒來,恰為侍女進屋卷簾。作者擁簾問,侍女卻隨口回答:海棠依舊;看著窗外被風吹得七零八落的紅花,作者不滿侍女的回答,連聲問:你可知道,枝繁葉茂的時候那紅花卻已經凋落了。作者睡醒之后即詢問侍女,所問何事卻一字未提,不滿侍女的回答,卻透露出作者惜花之情,含蓄深蘊。

二、說學情

  八年級的學生目前通過反復的誦讀,能大致理解詩詞表現的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制,還是不能深入真切理解詞人所表達的真實情感。必須結合詞人當時的生平和時代背景,教師的適當指導品悟才能體會詞所表達的情感。學生可能會在品悟“意象”(形象)的時候把握不準,而是對一個圖象有個感知的認識,這里需要教師的耐心帶著品悟。

三、說學法

  讀:(1)朗讀,進行初步的理解性的朗讀,要注意字音的正確,不添字漏字,不重復,不移位,不破句,充分熟悉課文內容。分析完課文再進行欣賞性朗讀,深入理解課文。

  (2)速讀,帶問題速讀,解決問題。

  (3)品讀,古代詩詞要仔細品讀,才能領會其中意境。

  思:通過教師提問啟發,學生積極思考,達到學習要求。

  議:即討論,學生在初步掌握知識的基礎上圍繞老師的質疑,相互討論,進一步理解課文。

  練:(1)進行詩詞背誦訓練,培養學生背誦,領會詩詞的能力。

  (2)進行詩詞再創作訓練,培養學生口頭表達能力。

四、說教學目標和重難點

  教學目標:

  知識與技能:當堂背誦這首詞,學會結合作者生平時代背景去理解詩詞所包含的情感(

  方法與過程:以讀促品,通過朗讀、品讀詞句,理解作者情感,了解作者前期作品的風格

  情感態度價值觀:通過讀、品、吟,培養學生學習宋詞的興趣,激發學生對傳統文化的熱愛

  教學重點、難點:

  重點:通過反復品讀,理解詞句的含義

  難點:借助資料的閱讀,反復品悟,理解作者當時的情感

五、說步驟

  一、導入課題:

  讓學生聽《月滿西樓》“紅藕香殘玉簟秋,輕解羅裳獨上蘭舟??” 老師:這首歌好聽嗎?知道歌詞是誰寫的嗎?

  老師:其實,這首歌的歌詞就是一種文學形式,這種形式叫做“詞”,

  關于詞,大家知道多少?(請學生介紹自己對詞的認識)然后課件出示有關詞的文學常識,幫助學生了解詞。

  剛才我們聽的歌中歌詞的詞牌叫《一剪梅》,今天我們就來學習李清照的另一首詞《如夢令》

  課件出示本課學習目標。

  這首《如夢令》是李清照早期寫的,要想很好地了解這首詞的內容,我們有必要對作者有一些了解。下面就讓我們走近李清照,去認識一下這位中國文學史上成就最高的女詞人。

  二、走近作者 (課件出示作者簡介)

  三、理解課文

  【讀】

  聽名家朗讀(注意讀音、語氣)

  初讀課文,認識字詞,疏通文意。

  同桌互讀(注意糾正同桌的讀音、節奏)

  分別請學生朗讀、學生點評

  【疏】

  結合注釋,參看材料,找出你覺得理解困難的詞句

  大致理解課文意思。

  當此芳春,名花正好,偏那風雨就來逼迫了,心緒如潮,不得入睡,只有借酒消愁。酒吃得多了,覺也睡得濃了。結果一覺醒來,天已大亮。但昨夜之心情,卻已然如隔在胸,所以一起身便要詢問意中懸懸之事。于是,她急問收拾房屋,啟戶卷簾的侍女:海棠花怎么樣了?侍女看了一看,

  笑回道:“還不錯,一夜風雨,海棠一點兒沒變!”女主人聽了,嗔嘆道;“傻丫頭,你可知道那海棠花叢已是紅的見少,綠的見多了嗎!?” )

  【品】

  “昨夜雨疏風驟”:請思考,這是什么時候的風和雨,又是怎樣的風和雨?

  “濃睡不消殘酒”:“濃睡”是什么意思?作者因何而“濃睡”?把“濃睡”改為“沉睡”、“酣睡”好嗎?為什么?“不消殘酒”暗示著什么?

  (用“濃”來形容睡得沉,不但很新穎,而且聯想意義很貼切。濃和酒聯系在一起,濃睡和殘酒,在文字上是反襯;但在意義上卻是因果。因為濃睡,所以醒來,殘酒還沒有完全消退。“濃睡不消殘酒“暗示著她喝酒是用來消愁的啊!)

  “試問卷簾人”:女主人公會怎么問?她為什么不自己去看看,卻問卷簾人? “試問”只是小心翼翼地問的,“試問”的“試”字反映了怎樣的心理?

  只因為她太在意那些花兒,不忍看它們凋零了啊!女主人公昨夜就已知道,經過風雨之后,今朝的海棠定是落紅滿徑了。之所以試問,不是真有疑問,而是自己不忍親見落花的悲慘,一個“試”字,將這種復雜的心理委婉地傳達出來。貼切入微,曲折有致。

  “卻道海棠依舊”的“卻”字有豐富的內涵,請同學們說說看。

  (一個“卻”字,既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察,對窗外發生的變化無動于衷,也表明詞人聽到答話后感到疑惑不解。)

  為什么卷簾人會回答“海棠依舊”呢?

  (只是因為卷簾人對這些花可不像詩人那樣敏感啊,而且是一點也不敏感,所以她才會回答“海棠依舊”。)

  “知否、知否?應是綠肥紅瘦”, 為什么要用兩個“知否”?該用怎樣的語氣來讀?

  (用疑問來肯定,比用肯定更加肯定,而且連用兩個知否,說明詩人很堅定,很固執,不相信你親眼看到的,只相信我自己想象的。應該用非常肯定的語氣來讀。)“綠肥紅瘦”,形容綠葉繁茂、紅花萎謝的情景。“應是”也包含著女主公復雜的心理,你能替她就出來嗎?

  (你哪里懂得,嬌嫩的海棠花怎么能經得起狂風驟雨呀。表明詞人對窗外景象的推測與判斷,暗含著“必然是”和“不得不是”之意。含有不盡的無可奈何的惜花情在,可謂語淺意深。)“綠肥紅瘦”歷來為人稱道,說說好在哪些方面?

  “綠” 代替葉,“紅”代替花,是兩種顏色的對比;“肥”形容雨后的葉子因水份充足而茂盛肥大,“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋謝稀少,是兩種狀態的對比。本來平平常常的四個字,經詞人的搭配組合,竟顯得如此色彩鮮明、形象生動。由這四個字生發聯想,那“紅瘦”不正表明春天的漸漸消逝,而“綠肥”象征著綠葉成蔭的盛夏的即將來臨嗎?這種極富概括性的語言,又實在令人嘆為觀止。

  “一切景語皆情語”,作品的字里行間表達了作者怎樣的一種情感?她又是如何表達這種情感的呢?


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