【精品】說課稿匯總九篇

　　作為一名人民教師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的說課稿9篇，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《晏子使楚》，是人教版小學語文五年級下冊的一篇精讀課文。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，巧妙回擊，維護了個人和齊國的尊嚴。本文層次清晰，結構明了，讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

　　2、教學目標（第二課時）

　　(1)學習楚王與晏子之間的三次較量，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。

　　(2)體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。

　　3、教學重點：體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

　　4、教學難點：讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義及句子間嚴密的邏輯關系。

二、說教法

　　這篇課文是按事情的發展順序展開敘述的，在第一課時的教學中，學習生字、詞，理清文章的結構，了解故事的起因、經過、結果。在本課時的教學中，重點學習楚王與晏子的三次較量。在學習這部分內容時，主要以學生的自讀、自悟為主，教師適時地點撥，抓住課文中關鍵的、重點的語句（詞語）引導、幫助學生理解。然后，再讓學生觀看一段有關《晏子使楚》的影像資料，幫助學生進一步的理解晏子這個人物。最后，再進行一點知識的拓展，出示有關晏子的另外一個小故事，讓學生繼續去體會晏子語言的藝術性以及人物的個性。

三、說學法

　　根據課文的特點，以及考慮到五年級的孩子有一定的自學能力，再教學中，我主要引導學生運用如下的學習方法：

　　1、 自讀品悟法

　　2、 小組研討法

　　3、集體交流提升法

四、說教學過程

　　（一）直接導入

　　晏子出使到楚國，卻受到楚王的三次侮辱，晏子是如何一一應對的呢？我們繼續學習課文。

　　（二）循循引導，潛心會文

　　1、師：楚王是怎樣侮辱晏子的？請大家快速地瀏覽課文，畫出相關的句子。（大屏幕出示相關語句）讓學生讀一讀，說說體會。

　　2、引導學生抓住：“知道”、“瞅”、“冷笑”、“打發”、“笑嘻嘻”等詞語理解，感受楚王的驕橫、傲慢、陰險。

　　3、師：楚王對晏子的侮辱真可謂是居心叵測、處心積慮、用心不良，面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？請同學們再次快速地瀏覽課文，畫出相關的語句。（大屏幕出示相關語句）讓學生讀一讀，說說體會，說說晏子每次說話妙在哪兒？

　　4、引導學生抓住：“嚴肅”、“為難”、“拱手”、“面不改色”、“也許”等詞語理解，同時抓住這些重點句子體會晏子說話的巧妙，進一步感受晏子這個人物，感受他的能言善辯，愛國情懷、高超的語言藝術，激發學生對晏子的喜愛之情、敬佩之情。

　　4、帶著對晏子的這種喜愛、敬佩之情，分角色朗讀課文。

　　（三）觀賞《晏子使楚》的影像資料，進一步感受晏子的人物形象

　　師：今天，我們一直通過語言文字感受晏子這個人物，其實關于《晏子使楚》這個故事還有一段影像資料，你們想看嗎？（想）下面，讓我們跟隨這段影像資料進一步去感受晏子這個充滿智慧的人物。

　　（四）課外拓展

　　師課外拓展練習：一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。”歌德卻說：“ 。”說完閃身讓批評家過去。（而我恰恰相反）

（五）布置任務

　　繼續搜集有關晏子的故事或是找《晏子春秋》這本書讀一讀。

（六）板書設計

　　１１、晏子使楚

　　楚王 晏子

　　（侮辱） 反擊 （尊重）

說課稿 篇2

　　一、說教材與目標

　　今天我說課的內容是大班綜合活動《魔術師》。這個活動將語言與繪畫整合。詩歌富有童趣，具有豐富的想象，各種顏色變出的物體是幼兒日常生活中常見的事物。教材來源于幼兒的生活。為此我選擇這個教材，嘗試將詩歌與繪畫結合，使幼兒多通道的參與。

　　活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。依據《綱要》中“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”的要求及大班幼兒年齡特點，我制定了2個教育目標：

　　1、幫助幼兒理解詩歌的內容和表現形式，使幼兒喜歡朗誦兒歌。

　　2、感受生活中豐富多彩的顏色，能大膽想象用畫筆表現并根據自己畫的內容進行仿編詩歌。本次

　　活動的重點是理解詩歌的內容和表現形式并學會朗誦。難點是用畫筆表現生活中豐富的色彩并進行自己畫的內容仿編詩歌。

說課稿 篇3

　　我設計的說課題目是高一《語文》（下冊）寫作部分的第二單元的《寫出事件的波瀾》，一共分為五個部分：

一、說教材

　　１、教材的地位和作用：本課選自人教版高一年《語文》（下冊）寫作部分的第二單元。本課旨在讓學生領會什么是事件的波瀾及其藝術效果，進而促使學生進一步掌握一些常見的興波瀾、生變化的技法，從而在這個基礎上充分地激活、拓展學生的創造性思維，為學生深切體驗、真實再現生活奠定了堅實的寫作基礎。

　　２、教學目標：

　　⑴ 知識與能力目標：讓學生領會什么是事件的波瀾及其藝術效果，進而促使學生進一步掌握一些常見的興波瀾、生變化的技法，從而培養學生聯想遷移、綜合分析解決問題的能力。

　　⑵ 過程和方法：通過角色扮演、情境多角度地創設，促進學生分組合作主動參與、探究問題，進而提高寫作水平。

　　⑶ 情感態度與價值觀：培養學生多角度多層面觀察生活認識生活進而熱愛生活的高尚情操。

　　３、教學重點和難點：

　　⑴ 教學重點：

　　① 領會什么是事件的波瀾及品味其藝術效果。

　　依據：這是寫出事件的波瀾的前提和基礎。

　　② 掌握一些敘事興波瀾、生變化的技法。

　　依據：這是解決如何寫出事件波瀾的途徑和方法。

　　⑵ 教學難點：

　　注意利用事件本身的曲折性、復雜性，寫出事件的波瀾。

　　依據：事件的波瀾并不是方法簡單疊加，生活本身就具有自身的豐富和波瀾。這是學生難以理解且又容易忽視的。

　　突破策略：通過情境創設法、角色扮演法、圖片展示法、學生自主參與討論和教師點撥法，讓學生由感性認識上升到理性認識，善于運用生活本身就具有的曲折性、復雜性和一些常見的興波瀾、生變化的技法，巧妙著筆，再現生活。

二、說學生

　　本屆高一學生經過了三年初中課改，在心理上，他們渴望表現的欲望和自主探究的欲望比較強烈，對有興趣的知識表現出高度地熱情，并具有一定的團結協作能力，但還是應該正視一個并不樂觀的現實——在寫作方面，學生知識還停留在簡單的記敘及表達方式綜合運用上，至于巧妙構思、謀篇布局很是空白。即便已經經過高中一個學期的學習，但還是有大部分學生依然基礎較為薄弱，甚至出現不知從何下筆的現象。

三、說教法與學法

　　“老師搭臺，學生唱戲”

　　１、教法：本課將安排兩課時（一課時學習一課時練筆），采用 PPT 多媒體課件教學，嘗試用角色扮演法、圖片展示法和多媒體教學等方法，教學中應該重視學生的參與性和探究性。

　　２、學法：學生應該充分利用多角度創設的學習情境來激發自身學習的興趣和熱情，分組討論，小組互助等形式讓學生積極自主參與、進行問題探究學習。

　　理論依據：建構主義理論“學生是學習的中心”的闡釋，教師應該做學生主動建構意義的幫助者、促進者。

　　學情分析：

　　⑴ 現有知識基礎：（前面已有分析）雖然基礎薄弱，但還是有一定的知識儲備，并且課前要求學生進行充分的預習。

　　⑵ 學生心理特征：（前面已有分析）思想活躍，敢于表現自我，獨立性強，但在思維的深度和廣度上還需改進。

　　預期目標：提高學習興趣，讓學生充分體驗成功的喜悅，增強寫作的興趣與能力，鍛煉學生觀察想像的思維能力、知識的遷移能力和語言表達能力，進而提高寫作水平。

四、說教學過程

　　創設情景導入新課：（課件展示）

　　展示前人對敘事興波瀾生變化的重要性的精彩論述（見課件）。

　　教師適當點撥之后提出問題：既然敘事時興波瀾生變化很重要，那么，怎樣才能在作文中寫出事件的波瀾呢？引發學生探究欲望，讓學生帶者疑問走進課堂。（新課教學顯示課題：寫出事件的波瀾）

　　１、領會什么是事件的波瀾（這是寫出事件波瀾的前提條件）

　　展示圖片──尺水興波，風起浪涌。

　　（從直觀上引發學生對興波瀾的感性領會，進而由此及彼引發聯想，激發學生對什么是事件的波瀾進行理性思考。）

　　秀一秀：

　　采用啟發引導的方法促進學生自主參與討論發言：試舉出生活中呈現事件波瀾的例子。

　　小結：采用教師點撥法，針對學生的發言教師補充說明。

　　（設計意圖：培養學生知識的遷移能力，便于充分調動學生積極的參與性，從而上升到知識的理性認識。讓學生明確：波瀾在寫作上其實是一個形象的比喻，相對平鋪直敘而言，就是文章跌宕起伏、曲折多變。）

　　２、品味作品寫出波瀾的藝術效果：

　　播放一段生活中本身蘊含豐富波瀾的短片（足球場上意外的一幕）。

　　（讓學生在直觀上感性認識生活中波瀾的藝術效果的同時，也引發學生親近和觀察生活的興趣和熱情。）

　　展我雄風：口語表達：結合短片中的波瀾，請學生嘗試用口語表達出來。

　　牛刀小試：指定學生閱讀教材兩篇實例，并結合短片，試寫一段事件的波瀾。

　　目的：最大程度上調動學生的參與熱情激發學生的潛能，讓學生由看到說，由感性認識初步過度到理性認識，更進一步領會作品寫出波瀾的藝術效果，并訴諸語言。還鍛煉學生由說到寫的語言文字表達能力，讓學生深切體會到上升到理性認識有一定的難度，激發他們深入探究的強烈欲望。

　　（通過這些策略和步驟，在老師有效地引導下，學生重在以自己的思考既解決了本課的重點，又充分鍛煉了他們思維能力和語言表達能力，把學習過程當作發揮自身潛能的過程。更重要的是在讓學生深切感受事件波瀾的藝術效果的同時，感到寫出事件的波瀾有一定的難度，進一步認識到這種興波瀾的藝術效果是要講究一定方法的。）

　　３、如何更好地寫出事件的波瀾（掌握一些興波瀾、生變化的技法）

　　通過前面的短片和教材上的兩篇實例，我們已經知道事件本身是充滿曲折性和復雜性的，而且還要了解一些興波瀾、生變化的技法，使事件的波瀾顯得更加生動形象。下面就逐一突破：

　　⑴ 要善于利用事件本身的曲折性、復雜性。

　　角色扮演法。學生表演一段短幕劇《教育家》。

　　（讓學生親自感受一下事件本身的曲折性、復雜性。）

　　討論時空：

　　師生互動：一起試舉生活中常見的具有曲折性、復雜性的例子。

　　小結：

　　教師最后點撥，在鍛煉學生知識的遷移能力的同時，進一步幫助學生學會觀察生活、把握事物的常態、變態、偶然和必然。

　　如何更好地把握，這就需要了解并掌握一些興波瀾、生變化的技法。

　　⑵ 了解并掌握一些興波瀾、生變化的技法：

　　溫故知新：結合以前的學習和學生的現狀，重點突破制造懸念法、運用抑揚法、巧埋伏筆法、設計巧合法等四種技法。

　　① 制造懸念法。（如《祝福》中把祥林嫂的死放在小說的開頭）

　　② 運用抑揚法。（如《荔枝蜜》中“我”對蜜蜂的感情變化）

　　③ 巧埋伏筆法。（如《項鏈》中多出為馬蒂爾德丟項鏈埋下伏筆）

　　④ 設計巧合法。（如《我的叔叔于勒》中菲利普一家與于勒的不期而遇）

　　超越夢想：創設情境，讓學生嘗試續寫情節的波瀾。然后請學生代表發言，適時給予點評。

　　綜合評價：教師結合學生的續寫進行有的放矢的點撥，重視對學生的人文關懷，給予不同程度地肯定、表揚和鼓勵。

　　（設計意圖：讓學生在回憶里從熟悉的材料里借鑒一些興波瀾、生變化的技法，這很容易激發學生自主參與探究的興趣，培養學生的觀察想像能力、知識的遷移能力和表達能力，而且還拓展了學生的創造性思維能力，讓學生擁有收獲的喜悅。）

　　⑶ 拓展延伸，實戰訓練。課后寫一篇作文（課后第二題）

五、說教學反思

　　本課教學過程結合新課改的有關精神和理念，主要有三大特色：

　　１、成功地運用情境教學法，極大程度地調動了學生學習探究的興趣。

　　２、關注學生學習過程中的引導、自主參與，加強對學生學法的有效指導。

　　３、重視對學生的人文關懷，對學生的發言、回答及表現能夠及時地做出積極評價，給予不同程度地肯定、表揚和鼓勵。

　　但是在教學中可能會出現課堂容量太大，這對課堂時間掌控是一個挑戰，但教師可以靈活處理，4在教學過程應及時地加以有效引導，可以通過小組合作完成。

　　事實上，也可由此檢驗教法與學法的可行性以便總結經驗，更好地服務教學。

　　【附短幕劇《教育家》】

　　人物：甲（“女大學生”）、乙（某教育家）、丙丁（警察）

　　時間：一個周末的黃昏時分

　　地點：教育家的公寓

　　劇情：（“叮叮叮……”清脆的門鈴聲響了，教育家放下手中的報紙從沙發上起身去開門。門外站著一位穿著樸素的學生模樣的女孩。）

　　甲：（微微鞠躬）“您好，先生，我是一名在校大學生，你需要為您的孩子請家教嗎？”

　　乙：（疑惑地打量了片刻，皺了皺眉頭）“進來吧。”

　　甲：（不斷地環視四周，贊嘆道）“你家好大好漂亮啊！”

　　乙：（并未作答，把她引進客廳，面對面在客廳坐下，帶著教訓的口吻道）“隨便單獨進陌生人房間，你就不怕我是一個壞人？”

　　甲：（一驚，）“您……”（又立即恢復平靜）“您不是。”

　　乙：“我當然不是！”（清了清嗓子，準備進一步教育）“我說假如，那你怎么辦？一個女孩子……［正準備往下說時，“叮叮叮……”清脆的門鈴聲又響了。教育家起身去開門，兩個警察迅速沖進客廳把甲銬上]

　　乙：（見狀急忙上前）“怎么能夠這樣，她是好人！”

　　丙：（看了看乙）“好人？”

　　丁：（擺出逮捕證）“她是一個流竄盜竊犯！利用做家教、保姆伺機行竊……”

　　乙：（頓時目瞪口呆，不知所措）……