精選說課稿集合8篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的說課稿8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

　　《藏羚羊的故事》是西師版教材第二單元的第三篇課文。整個第二單元都是生活中富含深意的文章，通過對與我們生活實際聯(lián)系緊密的事件的描寫，闡明做人做事的道理。

　　《藏羚羊的故事》是一個催人淚下、令人深思的故事。老羚羊冒死截車，跪拜車前求救的無奈，科考隊員主動救助受傷的小羚羊的舉動，父子團聚的喜悅，都令我們刻骨銘心。文章構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動，感情真摯細膩，耐人尋味。全文共10段，圍繞老羚羊和小羚羊父子深情，科考隊員關(guān)愛藏羚羊這兩條情感線索展開。老羚羊冒著生命危險截車，跪在車前求救，并帶領(lǐng)科考隊員看望受傷的小羚羊，目送小羚羊安全離開，又迎接康復的舉動，無不顯示出偉大的父愛。年長的科考隊員的警覺性，讓我們佩服。大家救助小羚羊的舉動：拿礦泉水給小羚羊喝，給小羚羊處理傷口，體現(xiàn)科考隊員們保護動物的意識；待小羚羊傷愈后再放歸自然，讓我們在字里行間感受到他們關(guān)愛動物的美好心靈。

　　《課標》要求第三學段的閱讀“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”“對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”

　　根據(jù)《課標》要求，結(jié)合文章內(nèi)容，我擬定了如下目標：

　　1、有感情地朗讀課文，尤其是文中重點語句的朗讀。

　　2、結(jié)合上下文，理解課文重點詞句的意思，體會句子表達的思想感情

　　3、體會濃郁的父子情，學習科考隊員關(guān)愛動物，珍視動物的美好心靈，激發(fā)學生熱愛大自然，與動物和睦相處的情感，增強環(huán)保意識。

　　其中，引導學生細細體會動物與動物之間，人與動物之間真摯而深厚的感情，激發(fā)學生關(guān)愛動物的情感，增強與動物友好相處的環(huán)保意識是本課的教學重難點。

　　為了達到本課的教學目的，體現(xiàn)語文課書聲瑯瑯的特點，我采用了“以疑導讀、以讀代講、讀中悟情”的教學方法。古人云：“書讀百遍，其義自見。”學生通過反復朗讀，便能領(lǐng)悟文本中的重點語句，實現(xiàn)與文本，與作者的對話，同時，朗讀能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，通過不同形式的讀，對豐富學生的語言積累，培養(yǎng)良好語感，發(fā)展學生的思維都有很好的促進作用。因而，在朗讀指導中，我著重引導學生抓關(guān)鍵詞來理解關(guān)鍵句，重在引導學生的朗讀要處理好關(guān)鍵詞的朗讀。

為此，本堂課的教學流程如下：

復習導入喚起新知

　　由于我執(zhí)教的是第二課時，開課時，我便讓學生回憶：“本文主要講了一件什么事？”學生邊回答，教師一邊板書，“溫故而知新”，這一簡要環(huán)節(jié)中有利于梳理學生的舊知，同時喚起學生學習新知的欲望。

自主閱讀初悟關(guān)懷

　　本文主要圍繞關(guān)懷這一情感線索展開：老羚羊?qū)π×缪虻年P(guān)懷，科考隊員對小羚羊的關(guān)懷。這一環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)老師在大屏幕上出示的學習要求：“用（）勾出體現(xiàn)老羚羊關(guān)愛小羚羊的句子，用[]勾出體現(xiàn)科考隊員關(guān)愛小羚羊的句子”，以疑導讀，自讀文本，邊讀邊勾出重點語句，品味動物與動物，人與動物間的關(guān)懷，實現(xiàn)學生與文本的初次對話。

合作研讀深悟關(guān)懷

　　肖川曾說：學習方式?jīng)Q定生存方式。新課程也積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本環(huán)節(jié)意在將學生自主閱讀的學習成果在小組中相互交流，相互促進。同時，進一步研讀，討論對于重點語句的感悟。實現(xiàn)生生互助，生生對話的過程。此時，學習困難的學生便能通過其他學生的交流有所收獲。

品讀交流深悟關(guān)懷

　　這一環(huán)節(jié)是本堂課的重點，也是否難點。為體現(xiàn)學生是學習的主人，我采取讓學生匯報，教師相機指導的學習方式，以學定教。如學生匯報到老羚羊迎接小羚羊康復時，教師便相機出示相應的語句，并引導感悟。“閱讀是學生的個性化行為”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因而，教師在這一環(huán)節(jié)中，要充分激發(fā)學生大膽談感悟，要讓每一個學生都敢于說出自己的所感所想。同時，既要珍視學生的獨特感受，又要能正確的引導學生感悟文本。

　　通過抽生讀句子——談體會——指導讀——評讀——齊讀等反復朗讀的形式，學生能體會真誠而深厚的情感。重點感悟的語句膩味：冒死截車、跪拜求救、目送離去、迎接康復、科考隊員救助小羚羊、放歸自然而兩次流淚。其中目送離去和科考隊員流淚送歸是感悟的難點，我讓學生揣摩老藏羚羊和科考隊員的心理，以此突破難點，感悟真情，深悟關(guān)懷。

深入探究品悟關(guān)懷

　　通過學生再度品讀文中印象最深的語句，交流感受，加深理解體會，鼓勵學生多角度，有創(chuàng)意的閱讀，達到“培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的目的。

拓展練筆內(nèi)化關(guān)懷

　　語文課程應培養(yǎng)學生正確地理解和運用祖國語文，應引導學生表達真情實感。這一環(huán)節(jié)，意在通過感悟文本這個“例子”，讓學生用簡短的話寫出讀了這篇課文后的感受。將學生對文本的感悟，對環(huán)保的理解內(nèi)化于心，從而指導學生在生活中關(guān)愛動物、保護環(huán)境的行為。

　　總之，本堂課的設計，我立足文本，忠實于新課標理念，努力體現(xiàn)學生主體、教師主導的地位；通過閱讀的指導，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合素養(yǎng)。

說課稿 篇2

　　尊敬的老師，親愛的同學們：大家好！

　　今天我說課的題目是人教版小學語文教材一年級第一冊第二部分漢語拼音的第三課。本課配有與字母音節(jié)相對應的圖片10張。前4幅圖是配合教學的情境圖，分別展示了小女孩聽廣播，男孩爬山坡，小朋友捉迷藏和老爺爺拜佛這4種情景，在圖中相應位置出現(xiàn)了b、p、m、f四個拼音字母。

　　根據(jù)語文課程改革所倡導的教育理念，結(jié)合教學內(nèi)容和一年級學生的學習特點，我設定的具體目標如下：

　　1、 學會b、p、m、f四個聲母，讀準音，認清形，能正確書寫。

　　2、 學會b、p、m、f四個聲母與單韻母a、o、i、u的拼法，能正確熟練地讀出帶調(diào)音節(jié)的音。

　　為了在教學中更好地體現(xiàn)教材的設計意圖，從學生的實際出發(fā)，幫助學生完成規(guī)定的教學任務，我打算設定以下教學重點、難點：

　　教學重點是：引導學生讀準b、p、m、f四個聲母的音，認清字形。

　　教學難點是：引導學生學會拼讀b、p、m、f與a、o、i、u組成的音節(jié)。

　　本節(jié)課我準備采用2個課時來完成，下面我將詳說第1課時。

　　根據(jù)“為了一切學生的發(fā)展”的教學思想和《語文課程標準》“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，我準備采用情景教學法、比較法、歌訣法來展開本節(jié)課的教學活動。 第一個環(huán)節(jié)：復習導入，激發(fā)學生學習興趣

　　一上課我準備設計以下的教學導入：同學們，我們已經(jīng)認識了韻母家族的6個朋友，分別是a、o、e、i、u、ü，我們先來復習一下。我將用課件出示字母卡片，用開火車的形式讓鞏固舊知。這節(jié)課我們一起到拼音王國里再認識2個聲母家族的朋友，你們愿意嗎？ 第二個環(huán)節(jié)：學習拼讀，領(lǐng)悟方法

　　首先，指導觀察情境圖。我準備創(chuàng)設這樣的情境：小紅一家的星期天過得可真愉快，奇奇的星期天也過得很有意義。不信，同學們瞧！請大家打開書本第7頁，手指第二幅圖，仔細看圖：奇奇在干什么？學生回答：奇奇在爬山坡。

　　其次，展開p的教學。在教學p的讀音時，我將告訴學生：“爬山坡”的“坡”是第一聲，讀音就像p。接著我將采用示范讀、跟讀、齊讀、開火車讀等方式鞏固p的讀音。然后我將指示學生看圖，指明說p像什么？學生回答：像小彩旗，奇奇的衣服和帽子上都有p的樣子。

　　接下來我便讓學生觀察p在四線格中的位置并說出筆畫順序，再運用范寫、描紅等方式加深學生對p的認知。

　　第三個環(huán)節(jié)：教學pa音節(jié)讀法

　　首先，我將師范pa的讀音，讓學生跟讀。其次，加上四個聲調(diào)的練習，其中，嘗試讓學生組一個詞語或說一句話，鼓勵學生大膽發(fā)言。再次，我將出示p與b的卡片，請學生自主觀察它們有什么相同和不同之處，編語境歌：右上半圓ppp，右下半圓bbb，然后反復練讀。最后，我準備開展一項拓展聯(lián)系，讓學生猜一猜以下兩句話分別對應哪個聲母。

　　1、 一豎像水往下流，右上半圓像個盆。

　　2、 一豎像收音機的天線，右下半圓像收音機。

　　以上的教學環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了語文課堂積極倡導自主、合作、探究的學習方式的理念。在教學過程中，始終引導學生去自主學習，勇于表達，確保了學生的主體位置。

　　下面是我的板書設計：

　　b p m f

　　b-a-ba bā—bá—bǎ—ba

　　p-a-pa pā—pá—pǎ—pa

　　m-a-ma mā—má—mǎ—ma

　　f-a-fa fā— fá— fǎ—fa

　　我的說課到此結(jié)束，敬請領(lǐng)導老師批評指正！