【必備】說課稿匯總8篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的說課稿8篇，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是第十單元第二十五章第一節(jié)“傳染病及其預(yù)防”。下面我將從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系、教材教法三大方面分析本節(jié)課的教學(xué)。

　　一、課程標(biāo)準(zhǔn)

　　1、課程性質(zhì)

　　生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。

　　它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。

　　2、課程理念

　　面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)因材施教，促進每個學(xué)生的充分發(fā)展。

　　提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

　　3、所任學(xué)段的具體要求

　　生物課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的要求是：1、說明傳染病的病因、傳染途徑和預(yù)防措施；2、列舉常見的寄生蟲傳染病、細菌、病毒。

　　二、教材體系

　　教材由單元、章、節(jié)構(gòu)成，每單元有前言、圖片；每章內(nèi)容的安排也非常清晰有前言、圖片，回顧與總結(jié)，課外閱讀；每節(jié)內(nèi)容有：引言、正文、思考與練習(xí)包括分析與討論、觀察與思考、探究活動，應(yīng)用與實踐包括模擬活動、辯論活動、調(diào)查活動、設(shè)計活動以及相關(guān)鏈接和網(wǎng)站與書庫。

　　內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排同前三冊教科書一樣，本冊的編寫同樣貫徹了以人與生物圈為主線構(gòu)建框架體系的思路，安排了第七單元“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”和第八單元“健康的生活”。

　　通過前三冊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對生物圈中生物的類群以及生物的多樣性有了一定的了解。從認識邏輯上來看，接下來的問題就是生物多樣性是如何形成的。生物多樣性的形成是長期進化的結(jié)果，而生物進化實質(zhì)上是生物在繁衍過程中，通過遺傳和變異與環(huán)境之間的相互作用而實現(xiàn)，因此，第七單元“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”安排生物的生殖和發(fā)展、遺傳和變異、生物的進化等內(nèi)容。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，又會深入地認識生物多樣性的價值。第八單元“健康的生活”，包括課程標(biāo)準(zhǔn)中傳染病和免疫，威脅健康的當(dāng)代主要疾病，酗酒、吸煙和吸毒的危害三個二級主題的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中健康地度過青春期的內(nèi)容，已經(jīng)安排在七年級下冊。

　　三、教材教法

　　1、教材分析

　　傳染病與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)。因此，學(xué)習(xí)傳染病的知識，預(yù)防疾病，增進健康，對青少年兒童健康成長起到了一個非常重要的作用。因此，該節(jié)被放在了本單元的第一章第一節(jié)。本節(jié)教材具有以下的特點：一，為學(xué)生提供具體的事例和生活中的材料；二，用豐富的圖片代替文字說明；三，活動設(shè)計盡量與學(xué)生的生活實際聯(lián)系，并讓學(xué)生參與其中。

　　2、重難點

　　由于傳染病與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，因此，我確立本節(jié)課的教學(xué)重點和難點為如何引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事例來分析理解傳染病。

　　3、教學(xué)法

　　那么根據(jù)以上的分析，我確立了以下教學(xué)法

　　這堂課我會通過多種開放式的教學(xué)活動，構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)形式，例如運用討論法，問答法，以及模擬法等。在教學(xué)過程中，我會盡可能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，用身邊的事例來引導(dǎo)學(xué)生分析理解傳染病。

　　而對于初二的學(xué)生，由于他們正處于思維活躍時期，對新鮮的事物富有探索精神。因此，我會盡量地讓每個學(xué)生自主參與課堂的活動，自主思考問題，自主探索合作交流。這樣做可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，從而提高學(xué)生思考分析的能力，進而能讓學(xué)生更好地掌握知識。

　　4、教學(xué)程序

　　那么在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，使重點突出，難點突破呢！我是這樣安排我的教學(xué)過程的。

　　第一個階段：新課導(dǎo)入

　　以 20xx 年冬天 H1N1 甲型流感的例子導(dǎo)入新課，運用問題的方式進行切入：流感時期我們都采取了那些措施保護自己呢？為什么要這樣做？傳染病有哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生思考并完成教材 68 頁的表格，從而導(dǎo)入本節(jié)課。

　　第二階段：新課講授

　　在黑板上列出教材上已有的傳染病和學(xué)生自己想到的傳染病，提出問題：引起這些傳染病的病因是什么呢？接著展示結(jié)核桿菌、HIV 病毒、蛔蟲等幾種生物的圖片。讓學(xué)生們觀察圖片思考：這些生物能引起什么疾病呢？進而總結(jié)出傳染病的概念及病原體的概念和傳染病的三種類型。

　　接著進入本節(jié)課的重難點突破環(huán)節(jié)：

　　會運用一個和學(xué)生日常生活聯(lián)系得非常緊密的例子，小張的爸爸感冒了，由于小張和他住在同一屋檐下，小張也被傳染了。這一實際的例子實現(xiàn)從生活走進課堂，極大的引起了學(xué)生的興趣。緊接著讓學(xué)生分析 69 頁的資料并思考 70 頁的三個討論題。在黑板畫圖示例引導(dǎo)學(xué)生分析得出傳染病傳染的三個基本環(huán)節(jié)，利用黑板圖示這個直觀的方法，使學(xué)生跟著我的思路一邊走一邊思考，這樣可以讓學(xué)生更為形象地接受知識點。那么為了鞏固該知識點，我會以艾滋病為例，讓學(xué)生說出其傳染源，傳播途徑及易感人群。

　　接著，我繼續(xù)利用小張的例子，通過假設(shè)和問答的方法，假如小張的爸爸在感冒的時候，小張剛好去旅游了，那小張還會被傳染嗎？進而引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生明白傳染病是可以預(yù)防的。這時候呢，我會通過書本上有關(guān)預(yù)防傳染病的插圖和日常生活中例子，以及結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生逐個說出它們分別是運用了怎樣的預(yù)防措施，進而我會和學(xué)生一同總結(jié)得出預(yù)防傳染病的三個措施，最后，再以甲型流感流行時，人們戴口罩，患者被隔離等問題讓學(xué)生逐個分析并討論屬于哪項措施，這樣即突破了重難點。如此反復(fù)練習(xí)，從而可以更好的引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事來理解傳染病，讓他們知道怎么在學(xué)習(xí)生活中保護自己及家人。

　　第三個階段：總結(jié)鞏固練習(xí)

　　學(xué)生互相討論后自己總結(jié)出本節(jié)課的知識點，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識有更深刻的理解。

　　最后，布置作業(yè)讓學(xué)生能及時復(fù)習(xí)和鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　5、教學(xué)反思

　　我在整個的教學(xué)過程中，運用多種教學(xué)方法，完成了我的教學(xué)目標(biāo)，突破了本堂課重點難點。而其中我又運用了多個日常生活中的例子，實現(xiàn)生活走進課堂，從而使學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中進行學(xué)習(xí)。